“三段六環(huán)”教學(xué)模式

摘 要：圍繞語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)讀寫互促共贏，近年來，通過探索構(gòu)建“三段六環(huán)”的群文閱讀導(dǎo)讀課模式，尋求讀寫結(jié)合的新路徑，收到了顯著效果。“三段”，即讀、賞、寫三個階段;“六環(huán)”，即指導(dǎo)入示標(biāo)、群文自讀、欣賞交流、提煉議題、遷移運(yùn)用、評價反饋六個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫水乳交融，和諧共生。

關(guān)鍵詞：群文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)日益返璞歸真，堅(jiān)持在聽說讀寫的語文實(shí)踐中提升學(xué)生語文素養(yǎng)，已成為廣大語文教師的自覺行動。但在教學(xué)中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何實(shí)現(xiàn)讀寫互促共贏？如何提高閱讀指導(dǎo)課的效率？構(gòu)建一種體現(xiàn)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提升的新型教學(xué)模式迫在眉睫。近年來，我們以群文閱讀研究為契機(jī)，努力探索構(gòu)建新型閱讀指導(dǎo)課，尋求實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)路徑，展開了“三段六環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

所謂“群文閱讀”，是以小學(xué)生的閱讀水平為出發(fā)點(diǎn)，按照同一議題選擇多篇優(yōu)秀文章作為閱讀材料，在一節(jié)課或一定時間內(nèi)完成的閱讀。“群文讀寫結(jié)合”是以群文閱讀為基礎(chǔ)，圍繞群文的典型習(xí)作特點(diǎn)（即群文議題），設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、表達(dá)及思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀促寫、以寫促讀的有效訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，提升讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的大容量、高效率。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們把一次群文讀寫結(jié)合指導(dǎo)課分為兩個課時完成，大致分為三個階段、六個環(huán)節(jié)，即讀、賞、寫三個階段，導(dǎo)入示標(biāo)、群文自讀、欣賞交流、提煉議題、遷移運(yùn)用、評價反饋六個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫水乳交融，各環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)如下。

1.導(dǎo)入示標(biāo)。主要明確閱讀內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)。導(dǎo)入方式可多種多樣，常用的有以下幾種：一是開門見山式。教師直接告訴學(xué)生本節(jié)課要閱讀哪幾篇文章，學(xué)習(xí)哪種寫法并遷移運(yùn)用。二是典型引路式。教師出示幾個能體現(xiàn)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)的典型文段，讓學(xué)生速讀后發(fā)現(xiàn)其共性習(xí)作特點(diǎn)，教師再順勢明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是自讀歸納式。讓學(xué)生自由閱讀一組材料，在充分地討論交流與思維碰撞之后，發(fā)掘群文主要習(xí)作特點(diǎn)，選其精要定為本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)即群文議題。四是激趣導(dǎo)入式。根據(jù)群文議題，通過展示相關(guān)視頻或圖片、游戲互動等形式，引入新課，揭示目標(biāo)。五是復(fù)習(xí)導(dǎo)入式。復(fù)習(xí)上一議題讀寫知識，引出新議題，明確新任務(wù)。

2.群文自讀。主要是學(xué)生的自主閱讀及教師的有效指導(dǎo)。一是學(xué)生積極主動地真閱讀。教師要給足閱讀時間，確保閱讀實(shí)效。首先，學(xué)生可在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的閱讀材料。教師根據(jù)某一議題，收集整理出一組文章，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和閱讀水平，自主選擇其中的3～5篇進(jìn)行閱讀。其次，自主組建閱讀小組。二是教師根據(jù)閱讀情況靈活進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師在課上的指導(dǎo)有三種形式：讀前導(dǎo)，即讀前出示自讀指導(dǎo);讀中導(dǎo)，在巡視中就某些小組或個人進(jìn)行具體點(diǎn)撥指導(dǎo);讀后導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的讀書收獲及交流情況相機(jī)梳理，歸納提升。

3.欣賞交流。主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞群文的內(nèi)容和寫法兩個方面進(jìn)行賞析交流。在內(nèi)容方面，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句概述內(nèi)容、表格展示、摘要對比等形式引導(dǎo)學(xué)生快速梳理內(nèi)容，了解大意;在寫法方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)群文議題的典型語段，進(jìn)行反思式回讀，通過“去一去”“換一換”“讀一讀”“悟一悟”等方式，充分欣賞美文之美，獲得審美樂趣，并由此領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ系木钪?，體悟習(xí)作技巧。

4.提煉議題。面對一組群文，教師可從以下幾方面著手提煉議題：一是從內(nèi)容出發(fā)提煉議題，如細(xì)節(jié)見真情、沒“心”之處見心情;二是從形式入手提煉議題，如直來直去“講”故事、修辭美化句子、記事文章中的沖突升級、七十二變“說”開去、“景”美情更美、神奇的對比、“總分”描景、排比段狀物;三是從題目入手提煉議題，如單字為題簡練美、“反彈琵琶”創(chuàng)新美、直抒胸臆情感美等;四是從開頭結(jié)尾入手提煉議題，如游記開頭法、讀后感開頭比對、寓言故事精妙結(jié)尾法等;五是用過渡入手提煉議題。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟群文議題對學(xué)生來說有一定難度，可選取群文中最適合學(xué)生能力特點(diǎn)的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.遷移運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，遷移運(yùn)用。一是創(chuàng)境口述。教師創(chuàng)設(shè)三至五個生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)次學(xué)到的習(xí)作技巧，任選其一做口頭表達(dá)。教師和學(xué)生共同評價表達(dá)的效果，為動筆習(xí)作打好基礎(chǔ)。二是習(xí)作仿寫。遷移運(yùn)用群文中悟到的習(xí)作方法，鞏固讀寫結(jié)合的收獲，完成習(xí)作練習(xí)?；蛘n上練筆，或課下完成，題目可自擬，也可由老師給出建議。

6.評價反饋。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師圍繞讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選取典型習(xí)作及時評價，交流反饋。為提高自評、互評的實(shí)效，我們設(shè)計(jì)了習(xí)作評價表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。

實(shí)踐證明， “三段六環(huán)”讀寫結(jié)合指導(dǎo)課，豐富了群文閱讀的內(nèi)涵，充分激發(fā)了師生群文閱讀的積極性，擴(kuò)大了閱讀視野，優(yōu)化了思維品質(zhì)，有力促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的同步提升。

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注：本文系河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“以群文閱讀為抓手，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略研究”（立項(xiàng)編號：qwyd150 213068）的研究成果之一。

作者簡介：張瑛（1974—），女，漢族，河南南陽人，本科，中小學(xué)高級教師職稱，研究方向：小學(xué)語文教育。