以讀帶寫，提高低年級兒童寫話能力

王定剛

摘 要：從課程、教師、學(xué)生三個角度分析了閱讀教學(xué)對低年級兒童寫話能力的影響。采用計量統(tǒng)計學(xué)的方法，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，運(yùn)用Stata2.0軟件對其進(jìn)行實證分析，得出結(jié)論，閱讀能力對寫話能力產(chǎn)生顯著的正影響。最后，建議低年級語文教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)來帶動寫話訓(xùn)練，以提高兒童寫話水平，為中、高年級時段的寫作打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫話;實證

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程……一、二年級的低段學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在寫話中樂于運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語。”寫話教學(xué)存在的一些問題：教師對寫話教學(xué)思想觀念不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計不合理，教材使用不恰當(dāng);兒童寫話興趣低下，水平不高，內(nèi)容單調(diào);等。本文將理論分析和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合來探討閱讀對寫話的影響，旨在提醒語文教師充分利用閱讀教學(xué)來滲入寫話訓(xùn)練，從而更好地激發(fā)兒童的寫話興趣，提高寫話水平。

一、閱讀對寫話影響的理論分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……初步具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！毙W(xué)低段是兒童語言思維發(fā)展的啟蒙階段，也是核心素養(yǎng)培育的重要時期。新課改強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，逐步提高低年級兒童的寫話能力。

（二）教學(xué)的追求

寫話教學(xué)歷來是一個難點，但又是一個重點。好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生寫話表達(dá)的欲望，反之，差的教學(xué)方法會增加學(xué)生對寫話的恐懼和心理負(fù)擔(dān)。以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀寫聯(lián)動，是語文教學(xué)應(yīng)該采取的正確方法。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中悟。在理解感悟之中，激發(fā)書面表達(dá)的情感意志。這樣就比“牛不喝水強(qiáng)摁頭”的效果好多了。

（三）學(xué)習(xí)的需求

學(xué)生需要積極主動尋找閱讀渠道和方式進(jìn)行自主閱讀，修養(yǎng)身心，錘煉品德，發(fā)展思維，積累材料，提升書面表達(dá)能力。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要從小抓起。其實，閱讀是輸入，寫話是輸出。一個是源，一個是流。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量，腦中的詞匯、語句積累到足夠多的時候，書寫表達(dá)自然就水到渠成、輕而易舉了。

二、閱讀對寫話影響的實證分析

（一）數(shù)據(jù)收集

本文收集了743名二年級學(xué)生上學(xué)期期末測試的數(shù)據(jù)。學(xué)生來自九江市柴桑區(qū)第三小學(xué)，共15個班。試卷為九江市2019—2020學(xué)年度二年級語文上學(xué)期綜合評估卷。此試卷中，包含寫話、閱讀和其他基礎(chǔ)題目。試卷總分100分，其中寫話10分，閱讀12分，其他78分。本文統(tǒng)計出743名學(xué)生的上述三項的得分，并進(jìn)行分析。統(tǒng)計顯示觀察樣本數(shù)為743個，寫話的均值為6.22分，可以看出此學(xué)校學(xué)生總體的寫話水平偏低。閱讀的均值為8.38分，總體良好。三個結(jié)果的最低值和最高值都相差較大，這是由于存在少數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況很不理想的現(xiàn)象。

（二）實證結(jié)論

1.閱讀能夠促進(jìn)寫話水平的提高

這可能是因為閱讀可以增加詞匯量，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。同時，閱讀還可以拓寬視野，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)正確的價值觀念。這樣學(xué)生在寫話時就能正確充分地表達(dá)所思所想。因此，語文教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極倡導(dǎo)自由表達(dá)，在大量的讀寫結(jié)合的語文實踐中，提升語言文字的表達(dá)能力。

2.相較于基礎(chǔ)語言能力，閱讀能力對寫話能力的影響更大

統(tǒng)計結(jié)果的最低值和最高值都相差較大的原因可能是：這張試卷中，閱讀題與寫話題的難度相當(dāng)，更能差異化地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;而基礎(chǔ)語言能力方面的題目，也就是除去閱讀和寫話的其他題目，難度相對較低，不能充分反映學(xué)生的個體差異?？赡苁敲}組為了減輕學(xué)生因期末成績受到指責(zé)，承受過重的心理壓力，甚至由此導(dǎo)致的社會負(fù)面影響，故而降低試卷難度。

三、教學(xué)建議

低年級語文教師應(yīng)該結(jié)合閱讀來初步培養(yǎng)兒童動筆寫的習(xí)慣，初步學(xué)會用書面文字與他人、與自己進(jìn)行深度交流、表達(dá)。以下幾種方法可供借鑒。

（一）博聞強(qiáng)識，復(fù)述故事

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞或者人物關(guān)系對淺顯易懂的課文或者課外讀物進(jìn)行復(fù)述。把復(fù)述形成書面文字。在課題實踐中，由于低年級兒童的識字量較少，會寫的字也很匱乏，導(dǎo)致他們在書面復(fù)述中經(jīng)常卡殼，許多地方需要借助拼音，而拼音基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生會感到非常困難。在復(fù)述已經(jīng)學(xué)過的課文時，比如《小公雞和小鴨子》，他們都能完整表達(dá)。

（二）順藤摸瓜，續(xù)寫故事

教師可以先讓學(xué)生口頭表達(dá)，把自己續(xù)編的故事講出來，再指導(dǎo)他們用書面表達(dá)，把它寫出來，并鼓勵他們將它給父母、朋友看，讓他們從中體會寫作的獲得感。

（三）天馬行空，改寫故事

改寫故事既可以發(fā)展兒童的想象力，又可以訓(xùn)練寫話能力。改寫可以是對故事大刀闊斧地修改，也可以是對具體細(xì)節(jié)、情節(jié)的補(bǔ)充調(diào)整，以增加故事的曲折性、趣味性。這樣的讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，提高寫作水平，建立寫作自信。

參考文獻(xiàn)：

張俠，李曉瑩，孫道助.回歸分析的探討及Stata實現(xiàn)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（7）：13-15.

注：本文系九江市教育科學(xué)研究所立項課題“小學(xué)語文低段閱讀與寫話的有效結(jié)合”的研究成果，課題立項號：18YB002。