小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建分析

薛黎云

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)模塊，而隨著新課程和素質(zhì)教育的普及，在尊重學(xué)生的主體性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性也更加明顯化。針對(duì)舊教學(xué)方法，新課程提倡在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂的建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生態(tài)課堂

閱讀是獲得知識(shí)的主要途徑，更是自我提升的一個(gè)渠道。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中占有較大的比例。但就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在許多死板的教學(xué)方法，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中實(shí)行生態(tài)課堂是非常有必要的。隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)的知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出了一個(gè)相互結(jié)合的創(chuàng)新嘗試。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)將目光立足學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探究意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師講得多，忽略了讀的重要性

教師講得多，留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間少這一現(xiàn)象在教育中經(jīng)?？梢钥吹健Ｒ还?jié)課下來(lái)，教師講30～40分鐘，留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間很少。可以發(fā)現(xiàn)，課堂上書聲瑯瑯的現(xiàn)象已經(jīng)很少了，反而更多的是教師的滔滔不絕。學(xué)生跟著教師的思路走，自身的思路建立不起來(lái)，對(duì)一本書的理解全靠教師的講解，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)行文章探究的機(jī)會(huì)也少。長(zhǎng)此以往，不僅限制了學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考的能力，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，更重要的是禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維。

2.學(xué)生的閱讀期待不高

“閱讀期待”是指讀者在閱讀一本書之前對(duì)內(nèi)容的構(gòu)想，反映了閱讀者的閱讀水平以及個(gè)人愛(ài)好。學(xué)生的家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷不同，導(dǎo)致個(gè)人心性的不同，繼而在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也各不相同。學(xué)生的閱讀期待在一定意義上決定了閱讀所得到的收獲。從閱讀心理上來(lái)看，閱讀要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一期待產(chǎn)生，第二期待實(shí)現(xiàn)，第三再次產(chǎn)生一種新的期待或厭煩。在閱讀中經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)顯得興致勃勃，反而到教師講解的時(shí)候卻毫無(wú)興趣。查探原因，終究是閱讀期待不高，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)課文的情節(jié)有所了解，閱讀期待得到滿足，導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)興趣不高，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，繼而降低課堂的效率。

3.教師課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺少課堂目標(biāo)或把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生讀書的欲望降低，淡化了讀書的意識(shí)。教師在進(jìn)行每一篇課文教學(xué)時(shí)，如果一味地放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既沒(méi)有目標(biāo)也沒(méi)有理念，忽視了小學(xué)生自我意識(shí)差的特點(diǎn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了學(xué)業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做很多事情都是興趣使然，因此，教師更加需要花費(fèi)時(shí)間和精力去制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極地參與其中，這也會(huì)影響學(xué)生日后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的策略

1.創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的生態(tài)環(huán)境

多媒體信息技術(shù)的實(shí)用性使教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，給學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的體驗(yàn)感，如在對(duì)一些古詩(shī)文或富有情感的詩(shī)篇進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以通過(guò)播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，將自己代入詩(shī)中的意境，切身感受文章的美。因此，為了提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀的生態(tài)環(huán)境必不可少。

2.拓展學(xué)習(xí)資料，提高閱讀教學(xué)的開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，主要的教學(xué)資源就是教材。但是教師作為帶領(lǐng)學(xué)生走向前沿的學(xué)者，不僅是思想的前進(jìn)者，更應(yīng)該是教學(xué)方法創(chuàng)新的前進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)做好榜樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能單單停留在教材的使用上。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷挖掘一些新的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充。如在對(duì)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅可以使用教材上的資源和例子，還可以在教材外拓展資源，如播放偉大歷史人物面對(duì)困難不屈不撓的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象。

3.教學(xué)目標(biāo)需明確

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)目的，散漫地學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)什么也沒(méi)學(xué)到。而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文又是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，影響著學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有清晰的目標(biāo)。如在對(duì)一年級(jí)《菜園里》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要制訂教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，備注好不認(rèn)識(shí)的字，清楚蔬菜的樣子和名稱。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了生活中經(jīng)常出現(xiàn)的蔬菜，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文課程相當(dāng)重要。為了摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂是提高學(xué)生閱讀能力和主動(dòng)性的有效措施。

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