小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

徐慶云

摘 要：在小學(xué)，學(xué)生的抽象能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，并通過師生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決各類學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)屬于科學(xué)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中，它的應(yīng)用能優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)的針對(duì)性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué)

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使教學(xué)需求得到滿足，不能使學(xué)生的發(fā)展需求被滿足，探索行之有效、創(chuàng)新的教學(xué)模式，便成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，重視優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)其靈活運(yùn)用，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、互動(dòng)環(huán)節(jié)的科學(xué)安排

在教學(xué)中，師生、生生的互動(dòng)都需要教師重視[1]。教師需要對(duì)教學(xué)的節(jié)奏靈活把控，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)合理穿插，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)，讓導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更大作用。

以“小數(shù)除法”為例，在教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握有小數(shù)的除法的計(jì)算方式，它的學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)教學(xué)而言存在挑戰(zhàn)。為提高教學(xué)效果，教師可以對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)法加以靈活利用，在課堂內(nèi)為學(xué)生組織一個(gè)小游戲，讓學(xué)生扮演商販、消費(fèi)者的角色，在小組中自主嘗試購(gòu)物活動(dòng)。在學(xué)生的購(gòu)物中，他們自然會(huì)遇到帶小數(shù)的商品價(jià)格，這便給學(xué)生的運(yùn)算能力帶來了考驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)成果，使其將組內(nèi)購(gòu)物游戲的商品、購(gòu)物數(shù)量、金額計(jì)算等數(shù)據(jù)及算式都列出來。比如A同學(xué)有10元錢，他要買3.5元一袋的牛奶，一共能買幾袋等，教師要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、計(jì)算過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生可以提高計(jì)算的能力，提高計(jì)算的準(zhǔn)確度及效率，使教學(xué)效果充分改善。

二、互動(dòng)情境的有效創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，可以使課堂氣氛活躍起來，使教學(xué)難度降低，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，使其結(jié)合理論與實(shí)踐[2]。為此，在課堂內(nèi)，為完成有效的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及互動(dòng)。

以“平移”為例，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把握?qǐng)D形平移的特點(diǎn)、規(guī)律，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)教學(xué)的具象性、互動(dòng)性，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式，對(duì)互動(dòng)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“三角形在地圖上先向右平移了5米，又向上平移了3米，問它現(xiàn)在的位置？”的教學(xué)情境，利用直觀的多媒體設(shè)備將這一情境展示出來。然后，教師可以通過“三角形可以怎么挪動(dòng)？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考。此時(shí)，學(xué)生可以參考三角形上的多點(diǎn)嘗試平移，他們的答案也會(huì)五花八門，當(dāng)學(xué)生舉手答題時(shí)，課堂的氛圍也會(huì)活躍起來。這時(shí)，教師可以發(fā)揮總結(jié)、引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生再度回顧三角形的平移過程，講解平移的要點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)的效果得到鞏固。

三、教學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)出示

在教學(xué)中，教師可以參考教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)導(dǎo)綱進(jìn)行制定，它能引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容及框架，全面了解教學(xué)的內(nèi)容[3]。在教學(xué)導(dǎo)綱的制定中，教師可以選擇集中出示法、課中展開法，它們都對(duì)教學(xué)具有積極作用。教師需要結(jié)合自身想法、教學(xué)需要合理選擇兩類方式。而導(dǎo)綱一般屬于對(duì)整節(jié)課堂的內(nèi)容概括，為此在制定導(dǎo)綱時(shí)，應(yīng)該確保其簡(jiǎn)短凝練、言簡(jiǎn)意賅，確保學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“認(rèn)識(shí)底和高”為例，在教學(xué)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同圖形的底和高，為其后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，教師需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)綱進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)大綱應(yīng)該包括梯形、三角形、平行四邊形的底及高等內(nèi)容，且這些內(nèi)容盡量運(yùn)用圖形結(jié)合的模式進(jìn)行展示，保障學(xué)生理解。其次，教學(xué)導(dǎo)綱需要包含底及高的理論定義，它們需要教師用簡(jiǎn)要語言概括出來。以高為例，它能被概括成“頂點(diǎn)往底引的、垂直于底的線段”，這一簡(jiǎn)要概括的內(nèi)容，可以使學(xué)生更加清晰地了解高的內(nèi)涵。最后，教師可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，為其提供教學(xué)導(dǎo)綱，鼓勵(lì)他們基于此思考本節(jié)學(xué)習(xí)的問題，再由學(xué)生提出對(duì)高、底的質(zhì)疑，和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)探索，使導(dǎo)學(xué)及互動(dòng)都被兼顧起來，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課改逐步推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨改革創(chuàng)新，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這個(gè)教學(xué)模式的運(yùn)用，基本變成一個(gè)主流。更多教師已經(jīng)形成互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)的意識(shí)，掌握了一定的教學(xué)理論，可以和學(xué)生互動(dòng)。但在后續(xù)教學(xué)時(shí)，為了優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的效果，教師還要持續(xù)研究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容、形式等，使師生、生生都能進(jìn)一步提高互動(dòng)的質(zhì)量及頻率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)成效，使教育改革獲得推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

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