初中數(shù)學(xué)“問題意識”的培養(yǎng)

王光盛

【摘要】初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為初中數(shù)學(xué)教師，除了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.不少數(shù)學(xué)教師開始嘗試問題教學(xué)法，旨在不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)與探究中發(fā)展思維能力.本文對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)“問題意識”的重要性及存在的問題進(jìn)行分析，并對培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)既具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，又具有廣泛的實(shí)用性，是一門發(fā)展學(xué)生思維能力的重要學(xué)科.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用.”那么，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是什么？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.因此，教師在日常教學(xué)中，要潛心構(gòu)建問題教學(xué)法，通過問題驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)“問題意識”的重要性

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，就是師生共同研討問題的過程.但是，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)問題并投入問題的研究當(dāng)中.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生大多無法正確對待數(shù)學(xué)，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)問題甚至產(chǎn)生厭煩心理，極大地影響了數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識勢在必行.只有幫助學(xué)生樹立問題意識，用問題打開學(xué)生思維的大門，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以強(qiáng)化自己的邏輯推理能力和抽象思維能力.此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身的煩雜，也要求學(xué)生能夠開動腦筋獨(dú)立思考，積極探索.在此過程中，教師如果多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表質(zhì)疑，就能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，驅(qū)動學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.

初中生大多已經(jīng)具備一定的思考能力和強(qiáng)烈的自我意識，能夠留心周邊的事物并產(chǎn)生聯(lián)想，形成自己的認(rèn)知.因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活和學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就在我們身邊，進(jìn)而在日常生活中形成問題意識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思維思考世界，并會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中碰到的問題.

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)“問題意識”存在的問題

1.教學(xué)氛圍欠佳

大多數(shù)學(xué)教師為了能夠順利完成教學(xué)計(jì)劃，往往將課堂的主權(quán)緊握在自己手上，在教學(xué)過程中無暇顧及學(xué)生的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，缺乏問題的交流與探討.長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的問題意識薄弱，很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展.

2.育人觀念陳舊

現(xiàn)如今，仍有部分教師尚不能夠完全接受新的教育理念，教師與學(xué)生之間難以建立平等、民主的課堂氛圍.這些教師往往以居高臨下的姿態(tài)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，導(dǎo)致學(xué)生體會不到探究數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而制約了學(xué)生問題意識的形成.

3.教學(xué)方法單一

有些教師難以接受新的教學(xué)方法，仍以滿堂灌的方式組織教學(xué)活動，一板一眼地遵照教學(xué)計(jì)劃講授數(shù)學(xué)知識，并要求學(xué)生用死記硬背的方式接受知識.這種“老師講學(xué)生聽、老師板書學(xué)生做筆記”的教學(xué)模式，雖然在考試上可以讓學(xué)生獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生自主思考與合作探討的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，長此以往，學(xué)生的問題意識就會泯滅，無法養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才.

三、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)“問題意識”的有效策略

1.營造寬松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中擁有絕對的話語權(quán)，過分注重自我權(quán)威，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不敢提出自己的問題，從而影響了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.也就是說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著“學(xué)”，不會想著“問”，幾乎不會思考問題.因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要喚醒學(xué)生沉睡已久的問題意識，在課堂上營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)，大膽提出問題，在合作交流中促進(jìn)學(xué)生自主探究，使其逐步形成問題意識.

以教學(xué)“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容為例，有甲和乙兩位教師分別在同年級的兩個(gè)不同班級中開展教學(xué)活動.甲教師不茍言笑，習(xí)慣一板一眼地講授，課堂氛圍相對沉悶.在這節(jié)課上，他僅僅提出了問題“為什么對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”，但在等待中并沒有學(xué)生舉手，故只好點(diǎn)名，可回答的學(xué)生支支吾吾，最后還是在教師的一步步講解下，學(xué)生才勉強(qiáng)完成了說理.在甲教師的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，缺乏參與課堂的積極性和思考問題的意識，更談不上提出問題.而乙教師雖然在課上也比較嚴(yán)格，但他在課堂上以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同分析問題，因而課堂氛圍相對活潑.當(dāng)他提出同樣的問題時(shí)，同學(xué)們紛紛發(fā)言，總共說出了三種不同的證明方法.與此同時(shí)，小艾同學(xué)還提出了這樣的問題：“老師，我多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，兩組對角分別相等的四邊形好像也是平行四邊形，而且我暫時(shí)還沒有找到反例.”乙教師首先熱情夸贊了小艾同學(xué)的想法，而后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探討，讓課堂教學(xué)在知識的生成中達(dá)到高潮.由此可見，寬松的課堂氛圍有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生充分展示自我，促使學(xué)生形成良好的問題意識.

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，問題意識如何逐漸得到提升呢？教學(xué)實(shí)踐表明，越是具有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生的行為效率就會越高.也就是說，學(xué)生問題意識的強(qiáng)化可以通過課堂提問的形式得以實(shí)現(xiàn).

以教學(xué)“截去長方形的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”為例，大部分學(xué)生在沒有經(jīng)過周密思考后給出的答案是三個(gè)角.教師給學(xué)生一定的提示，要求學(xué)生再想想看.初中生對于自己感興趣的問題都有著強(qiáng)烈的求知欲，便追問老師為什么不是三個(gè)角，也正是因?yàn)閷W(xué)生想要得到正確答案的迫切性，他們才會積極投入問題的研究當(dāng)中.接著，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們可以試想一下，長方形截去一個(gè)角，會有哪幾種情況出現(xiàn)呢？”這時(shí)有的學(xué)生拿起了筆，而有的學(xué)生則拿起了紙，通過動手和動腦解決這個(gè)問題，得出了可能出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形等不同的結(jié)論.這樣的問題和啟發(fā)，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的思維和動手能力，還使得學(xué)生能夠帶著問題走進(jìn)生活.初中生一旦具備問題意識，就會在問題意識的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣.