踐行自主課堂，激活學生自主學習力探索

晏文娟 劉慧

摘 要：初中課堂教學要真正踐行自主課堂，也就意味著教師要切實構(gòu)建自主課堂教學模式，同時全程滲透對學生的學法指導(dǎo)，切實以學生為主體的自主學習為“主導(dǎo)”，教師進行引導(dǎo)教學，使得學生在先學后教以及當堂訓(xùn)練中自主學習、自主思考、自主分析、自主探究、自我檢測、自主評價等，作為教師還需要在學生自主學習過程中及時引導(dǎo)、矯正，并且及時給予評價，切實激活學生學習的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：自主課堂;模式;內(nèi)動力;探索

當前，中小學校各大課堂所倡導(dǎo)的就是以學生為主體的自主型的課堂教學，以學生的認知為出發(fā)點，激活學生自主學習力，教師同步加以引導(dǎo)、矯正、調(diào)控，激活教師的內(nèi)生動力。

一、設(shè)問導(dǎo)入新課，以問激思

在新課開展之前，首先引領(lǐng)學生對預(yù)習的效果加以檢驗，從而根據(jù)學生的預(yù)習情況，找準學生的認知薄弱點，在課堂上做到有的放矢，具有針對性地開展教學。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之際，教師借助游戲、實驗演示等設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的學習動機。而問題情境的創(chuàng)設(shè)以疑入境、以情入境的這一出發(fā)點讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)順水推舟進入到正式課題之中。教師結(jié)合學科的特點，采用一些形象性、啟發(fā)性、趣味性的材料呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，讓學生以高漲的情緒投入到學習新知的準備狀態(tài)，通過學生有意識注意和對新知的求知渴望，采取不同的導(dǎo)入形式，調(diào)動起學生的主體積極性。

二、確定教學目標，系統(tǒng)認知

教師以多媒體課件、智慧云平臺、西沃白板等教學媒體平臺對教學目標進行展示，確定學生自主學習的方向和學習誘因。在目標的導(dǎo)引下，學生對教材進行自讀，而教師也圍繞這一目標提出問題串，從而形成系統(tǒng)程序性的導(dǎo)讀。在這個過程中，教師及時巡視學生的自讀情況，隨時為學生答疑解惑，同時對學困生進行輔導(dǎo)。讓學生進行自主學習，也就意味著這一學習是認知性、情感性的，不是泛泛的一般性，而是帶著明確目標，由此也讓學生的自主性學習能力提高，發(fā)揮學生的記憶力、理解力以及抽象思維能力。讓學生集中精力對學習的材料進行分解、重組、理解、識記。根據(jù)目標進行自學，對教材內(nèi)涵逐漸領(lǐng)會，在閱讀過程中做到眼到心到，靈活思維。指導(dǎo)學生根據(jù)目標閱讀，掌握由粗到精的層次閱讀，通過粗讀來知曉大意，通過細讀緊盯字眼，再通過精讀明確知識的要領(lǐng);做好標記，那就是對疑難重點、注意事項、方式方法等進行標記，抑或?qū)?shù)學、物理規(guī)律或者定義的前提條件以及研究對象與結(jié)論逐條以字母或者數(shù)字進行編號，鼓勵學生邊讀邊畫圖，形成類似思維導(dǎo)圖的初模型。當學生有了這一系統(tǒng)性的認知后，自然而然會抓住重點，也有助于提高理解力與思考力。與此同時，教師也可以根據(jù)學生的自讀情況進行對后續(xù)教學及時調(diào)整，師生合力完成目標導(dǎo)學中所規(guī)定的具體內(nèi)容。

三、診斷自學效果，合作學習

學生根據(jù)自學目標，對要掌握的物理知識進行初步理解以及嘗試性解答。作為教師，則需要對學生自學效果、認知情況進行階段性診斷，設(shè)置與新課的概念以及基礎(chǔ)性認知內(nèi)容相結(jié)合的診斷題目，通過診測，實現(xiàn)有目的、有反饋的有效教學，增強學生學習經(jīng)驗的積累以及認知能力，同時對自主學習的策略也加以調(diào)整。這些診斷性的題目讓學生解決與層次目標有關(guān)的問題，從而切實了解學生自學的真實效果，為了避免教師過多的講述影響學生的自主學習能力，教師在對學生進行診測時，則由學生進行自我嘗試診測，從而自主檢查認知上存在的障礙和問題，并及時反饋給教師，也能為后續(xù)確定教學重難點提供科學依據(jù)。

課堂中，圍繞學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)一些實驗等情境，通過知識的正向遷移，引發(fā)學生進行討論、評議、探究，這一形式可通過小組合作形式進行，在相互解答、相互交流中進行補充與訂正。同時，教師通過設(shè)置具有啟發(fā)性的思考問題來設(shè)置境界的臺階，使得課堂教學呈現(xiàn)出活力。通過問題的螺旋式上升設(shè)置，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，同時也能幫助學生發(fā)展自己的思維。在小組討論過程中，教師進行巡查，適時給予點撥，同時加強對差生的個別教學輔導(dǎo)，激勵中等生的學習信心，避免有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現(xiàn)象，實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化與優(yōu)等生的發(fā)展。在小組討論學習之后，根據(jù)各小組討論的結(jié)果，教師則通過對整個教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合，利用圖表、圖畫進行展示，對各層次以及注意點用色彩標明，使學生圍繞所學內(nèi)容自主簡短歸納，同時了解各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，與此同時，結(jié)合“自學議論引導(dǎo)”教學法的知識再建構(gòu)和思維導(dǎo)圖理念整合知識點，有助于學生理解與體會教學內(nèi)容，并且構(gòu)建自我的認知結(jié)構(gòu)體系。

四、多元評價，達標測評

課堂最后，教師借助標準化的測試題讓學生進行測試，檢驗其教學目標的達成率。學生認真做完檢測題后，相互之間進行批閱，對測試結(jié)果進行反饋，教師抓住學生認知薄弱點進行強化，并且在課外再布置一些恰當?shù)姆謱幼鳂I(yè)。至于檢測學生自主學習的達標測評，也可以分層次進行，比如，為優(yōu)等生提供的檢測材料的目標較高，而對于學困生來說則是目標與其認知水平相當。在對整個教學進行評價以及反饋之后，要及時對學生存在的問題進行矯正，并且加以鞏固。學生深化對知識的理解，進行知識再強化，增強后續(xù)學習信心。

總之，對于踐行自主課堂，也就意味著要形成一個系統(tǒng)的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，使學生成為主角，在自主探究中培養(yǎng)其合作意識。

參考文獻：

王云強.自主學習模式在初中物理教學中的構(gòu)建探究[J].中華少年，2018（25）.