學科核心素養(yǎng)視域下的初中化學情境教學

錢吉

摘 要：在新課改的不斷推進之下，初中化學的教學目標向更高層次發(fā)展，更強調(diào)學生終身發(fā)展，在核心素養(yǎng)的視域下，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，更新教學模式。情境教學法是激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生思維，提升學生操作能力的重要教學工具，老師應(yīng)該立足于實際教學，積極開展情境教學，真正體現(xiàn)化學的實用性價值與意義。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中化學;情境教學

我國界定的核心素養(yǎng)就是讓學生在教育的過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這是我國課程發(fā)展的必然訴求。立足于初中化學教學，老師應(yīng)該掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生消化化學知識，提升化學思維，引導學生主動探究，積極學習，真正最大限度地開發(fā)學生的智慧潛能，順利地達到化學教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進科學探究

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然社會學科，基于核心素養(yǎng)，開展情境教學，老師應(yīng)該將知識、技能和體驗充分結(jié)合，通過探究實驗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生了解化學知識的來源，感悟知識的本質(zhì)，真正讓他們在動手操作中探究問題、分析問題、解決問題。以“鐵生銹的原因”這一知識點的教學為例，老師引導學生開展實驗探究。首先，利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，給學生播放一段視頻，通過視頻的觀看，讓學生了解鐵的用途和鐵生銹的圖片，并且提出問題：鐵為什么會生銹呢？以這個問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導學生開始動手操作，通過三個化學小實驗的開展，讓學生進行實驗結(jié)果的對比，了解鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果，促進學生直觀地了解化學實驗，感悟?qū)嶒灲Y(jié)果，在實驗情境的展開中讓化學課堂充滿活力、充滿激情，讓整個的教學過程更加直觀形象、生動有趣，既推動教學活動順利進行，又能夠真正讓學生在動手操作中不斷探究、不斷分析，以達到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學習興趣

縱觀整個化學科學發(fā)展史，涌現(xiàn)出很多的科學家探索科學的歷史故事。在學科核心素養(yǎng)視域下開展情境教學，老師應(yīng)該積極立足于這些化學史創(chuàng)設(shè)故事情境，促進學生了解化學概念與原理的來源，促進他們掌握相關(guān)知識，同時，又能夠感受科學家為了追求真理所付出的艱辛努力，感受他們?yōu)榭茖W而獻身的優(yōu)良品質(zhì)，引導學生以科學家為榜樣，迸發(fā)出學習化學的興趣。比如，在“常見的酸和堿”的學習中，老師可以給學生講述酸堿發(fā)展史，并且給學生講解侯德榜發(fā)明制堿法的化學科學小故事，通過這樣故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受一代代科學家對化學知識、化學歷史發(fā)展所做出的努力，既能夠增長學生的見聞，豐富學生的情感體驗，又能夠讓他們真正理解科學探究的內(nèi)涵，提升學習的積極性，樹立學生的科學價值觀，培養(yǎng)他們身上的科學責任感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！被诤诵乃仞B(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學情境，老師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以有效的問題吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，讓學生自主探索，積極思考，提升學生思維的廣度和深度，為他們不斷地展開化學探究、分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。以“酸和堿的性質(zhì)”教學為例，老師首先利用多媒體給學生播放演示實驗的小視頻，提高學生的觀察能力、分析能力，讓他們在將石蕊試液滴入食醋、鹽酸、石灰水、氫氧化鈉的過程中，觀察顏色的變化，這時讓學生在觀察的基礎(chǔ)上進行實驗結(jié)果的記錄，并且老師給學生提出問題：通過顏色的觀察以及實驗反應(yīng)，在食醋、鹽酸、石灰水、氫氧化鈉這四種溶液當中，哪些是酸溶液？哪些是堿溶液？為什么要滴入紫色石蕊，而不滴入其他的試驗?zāi)?？老師?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生展開思考。同時，老師鼓勵學生在小組合作中共同探討，發(fā)揮學生的思考主體價值，引導學生積極討論實現(xiàn)思想的碰撞，既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氣氛更加活躍，又能夠讓學生在分析問題、解決問題中主動探索化學知識，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進他們積極的科學探究具有重要意義，也有助于真正為學生學習能力的提升、為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下開展初中化學情境教學，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，改變單純的“灌輸式”的教育形式，從教學內(nèi)容、學生的興趣愛好出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力與實踐運用能力，為學生將來的學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李汝寰.基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂情境教學策略探究[J].科幻畫報，2020（12）：56.

[2]鄭婷婷，張賢金.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學情境教學：以“常見的堿”教學為例[J].中小學實驗與裝備，2020，30（1）：17-19.

[3]余亮.學科核心素養(yǎng)視域下的初中化學情境教學：以“愛護水資源”為例[J].化學教與學，2020（5）：19-21.

[4]張全紅.情境教學，事半功倍：初中化學情境教學淺析[J].試題與研究，2020（13）：15.