基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

趙啟英

摘 要：當(dāng)前，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，初中歷史教師在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，又開始對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率，使學(xué)生可以更進(jìn)一步了解到歷史知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行論述，從而總結(jié)出相應(yīng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)需求;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于局限，同時(shí)也因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)出現(xiàn)了一定變化，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無(wú)法掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師也無(wú)法將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生充分展示。因此，為了解決這一問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，就要改變教學(xué)方式，將課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合能力得到提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)需求

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史課程是在初中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的課程，對(duì)于一些剛剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課程的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，但又因?yàn)闅v史是全新的課程，學(xué)生在剛接觸時(shí)，存在一定的新鮮感，可是由于教師的教學(xué)方式過(guò)于刻板，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸厭倦了教師的教學(xué)方式，從而放棄了歷史課程的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，可分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)生剛接觸課程時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程的新鮮感所表現(xiàn)出來(lái)的激進(jìn)階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于新鮮的事物，有著極大的興趣，所以學(xué)生就會(huì)迫不及待地想要了解，然而當(dāng)經(jīng)歷了教師的“灌輸”后，就會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)階段，那就是疲乏階段，學(xué)生已受夠了教師的“灌輸”，并且學(xué)生的課堂主體地位也無(wú)法得到展現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，不愿配合教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)出現(xiàn)變化，無(wú)法有效進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

2.初中歷史的教學(xué)需求

通過(guò)上一段總結(jié)可以看出，當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在怎樣的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，就要避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的歷史教學(xué)，這也是初中歷史教學(xué)的需求，筆者通過(guò)總結(jié)，羅列出了以下三點(diǎn)。

第一，教師在一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要利用好學(xué)生的新鮮感，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可以一直保持著一種積極的態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生充分了解到所學(xué)知識(shí)的歷史背景，同時(shí)通過(guò)歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)因?yàn)樗私獾降奈幕瘢鴺淞⒄_的核心素養(yǎng)，還會(huì)對(duì)初中歷史有了全新的認(rèn)識(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要一味地進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，既然要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教師就要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生展望未來(lái)，并幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行規(guī)劃，這樣不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生還會(huì)在與教師的交流過(guò)程中，逐漸消除對(duì)教師的抵觸情緒，使初中歷史教學(xué)可以更加深入。

二、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)在初中教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)方法

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的初中課堂了，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段式教學(xué)，從而保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的“新鮮感”不會(huì)消失，教學(xué)目標(biāo)中教師還要為學(xué)生設(shè)置懸念，使學(xué)生可以時(shí)刻保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的核心素養(yǎng)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)情境

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者提出了要為學(xué)生設(shè)置懸念，但是設(shè)置懸念的基礎(chǔ)，首先是要為學(xué)生先建立一個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以這樣為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，教師要以所教授的知識(shí)為中心，通過(guò)與學(xué)生交流來(lái)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，之后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生整理出相應(yīng)問(wèn)題，比如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師在課堂開始，就可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)問(wèn)題，“如果你是林則徐你會(huì)怎么處理這件事情”，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)情境，當(dāng)快下課時(shí)，教師可以再次提出一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)情感共鳴

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，就可以利用歷史故事，使所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情懷，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講一下“火燒圓明園”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其情感與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，愛(ài)國(guó)情懷油然而生，使學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而快速理解所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育部門越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生是否可以有效學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的核心素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證教師可以有效開展教學(xué)工作，使初中歷史課堂教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬綏鋒，慕亞成.中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用[J].亞太教育，2016（27）.

[2]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.