分組教學(xué)的實(shí)踐與探究

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一改原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對于這一新的教學(xué)理念的應(yīng)用，最簡單易行的就是分組學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);分組;評價(jià)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，也是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的藩籬，對教學(xué)過程給予重新界定，對教師和學(xué)生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、分組教學(xué)的目的及意義

美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的。它立足于課堂實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強(qiáng)的可操作性。

分組探究式教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的需要。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。要營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，就要使學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)、感悟，將知識內(nèi)化為能力。其次，分組合作學(xué)習(xí)能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力。合作探究能挖掘?qū)W生的潛能，在端正態(tài)度、激發(fā)情感和培養(yǎng)意志等個(gè)性特征方面起著積極的作用。最后，能激起學(xué)習(xí)持久、深刻的個(gè)體行為，能激活課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分組教學(xué)法在教學(xué)方面的具體運(yùn)用

1.摸清底細(xì)，合理分組

分組之前，我對全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面了解與分析。我采用考查語文基礎(chǔ)知識、口語交際形式弄清了他們對所學(xué)習(xí)過的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度、口語表達(dá)能力、閱讀能力、習(xí)作水平以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在完全摸清了全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，我把60名學(xué)生平均分成10組（小組的個(gè)數(shù)可以按學(xué)生總數(shù)靈活掌握）。每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力上、中、下三種層次的學(xué)生數(shù)目相當(dāng)。這樣分組的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生之間互幫互助，讓語文成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極向上，有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力;還便于教師的指導(dǎo)檢查，教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學(xué)生以更有效的幫助。我選擇成績較好、責(zé)任心強(qiáng)且能起表率作用的學(xué)生任正組長;學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的總是喜歡在課堂上處于游離狀態(tài)的中等生當(dāng)副組長。讓這樣的學(xué)生當(dāng)副組長的好處是他們得到了老師和同學(xué)的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也能得到極大增強(qiáng)，因此他們會一改以前課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中;再者，身為組長的責(zé)任意識迫使他們在對別人負(fù)責(zé)的同時(shí)也會更加嚴(yán)格地要求自己。

2.明確目標(biāo)，合理量化

我把學(xué)生分成10組（每組6人）后，建立了表格，就課堂紀(jì)律、個(gè)人表現(xiàn)、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、作業(yè)質(zhì)量、階段測試進(jìn)行評分記錄（注：課堂紀(jì)律至階段測試5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評價(jià)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為4至1分）該表格正副組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如A組長記錄B組成員，那么B組長則記錄C組成員。為了確保公正，我要求學(xué)生做到：兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。正組長所記錄的小組每周更換一次。我隨時(shí)檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其他組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。

3.合理運(yùn)用正負(fù)分激勵(lì)方式

根據(jù)以上表格內(nèi)容的測評結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進(jìn)行正負(fù)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作分享。激勵(lì)方式：

（1）正分：①全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時(shí)分加3分，并且利用微信群發(fā)信息告知全班家長得正分的學(xué)生名單，并頒發(fā)我班印制的喜報(bào)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，并用班費(fèi)購買學(xué)習(xí)用品來適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。②所有小組個(gè)人得分前2名的學(xué)生平時(shí)分加2分（該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)確保努力付出的學(xué)生不受挫——即使他們所在小組暫時(shí)落后，個(gè)人的勤奮付出也能得到認(rèn)可）。

（2）負(fù)分：①全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時(shí)分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)課前以書面形式寫出反思和改進(jìn)措施，并在下周課堂學(xué)習(xí)過程中努力改變小組落后的狀況。②因正副組長不勝任導(dǎo)致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時(shí)，該組立即更換組長。這種正負(fù)分激勵(lì)的方式讓學(xué)生懂得：單槍匹馬的努力成效遠(yuǎn)不如全組同學(xué)齊心協(xié)力換來的成果更顯著。

三、實(shí)踐效果

分組分享教學(xué)法實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，我對所任教的班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了統(tǒng)計(jì)，優(yōu)分率和及格率明顯上升。更重要的是學(xué)生能人人參與，課堂充滿了活力。那些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生也能積極參與，發(fā)表看法，不僅鍛煉了他們的探究能力，更提高了口語表達(dá)能力。分組教學(xué)法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們的自尊心和自信心得到極大提高;同時(shí)也能促使全班學(xué)生在良性競爭的氛圍中團(tuán)結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

作者簡介：劉紅婭（1981—），女，漢族，山東菏澤人，本科，講師，從事教育工作22年，一向擔(dān)任語文教學(xué)兼班主任工作。曾獲市教學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、2007年市教學(xué)能手。