方法引路，走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)

董彥芳

摘 要：對現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)做具體的分析，發(fā)現(xiàn)在教育實踐中很多老師在指導(dǎo)作文的時候方法運用存在誤差，所以最終的教學(xué)效果不理想。出于核心素養(yǎng)教育的考慮，對小學(xué)語文作文指導(dǎo)的正確方法和策略進(jìn)行分析，旨在為教育教學(xué)推進(jìn)提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法

作文在語文學(xué)習(xí)中的地位顯著，積極地強(qiáng)調(diào)作文的教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升以及語文學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化有積極的作用。對現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教育做總結(jié)與分析發(fā)現(xiàn)老師在指導(dǎo)作文的時候存在較為顯著的問題，這些問題的存在不僅導(dǎo)致老師的教學(xué)實施效果弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得比較困難。就整體作文教學(xué)而言，這樣的局面對學(xué)生語文素養(yǎng)提升是非常不利的，所以找出老師作文教學(xué)中存在的盲區(qū)，并就盲區(qū)強(qiáng)調(diào)正確的使用方法有積極的現(xiàn)實作用。

一、作文指導(dǎo)立足點問題

作文指導(dǎo)立足點問題是目前作文教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的問題之一。就問題的具體分析來看，其主要表現(xiàn)為老師的教學(xué)大都以自我為中心，不考慮學(xué)生的具體情況。從教學(xué)分析來看，主要表現(xiàn)是老師在作文訓(xùn)練的時候，給出具體的寫作內(nèi)容和寫作要求，然后讓學(xué)生寫作，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生具體該如何下筆選擇素材。

以“我們的校園”寫作為例，在寫作訓(xùn)練的過程中，老師強(qiáng)調(diào)作文要突出校園的特色，要體現(xiàn)“我”與校園的關(guān)系，要表現(xiàn)出“我”對校園的感情。學(xué)生拿到題目后陷入迷茫，校園的特色是什么？“我”與校園的關(guān)系要如何表現(xiàn)？“我”對校園的感情要用什么樣的方式來呈現(xiàn)？因為不了解，所以學(xué)生下筆比較慢，最終的寫作成果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。其實就此作文訓(xùn)練來看，老師的指導(dǎo)立足點發(fā)生了嚴(yán)重的錯誤。小學(xué)生處在知識積累的重要階段，對于寫作的具體要素不甚理解，所以在寫作的時候不知道該如何下筆，這個時候老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容觀察，使其對作文素材有進(jìn)一步的熟悉，基于素材熟悉的基礎(chǔ)教會學(xué)生組織素材的方法，學(xué)生的寫作才可以逐漸地步入正軌。

二、作文指導(dǎo)選材問題

在作文指導(dǎo)過程中，第二個暴露比較顯著的問題是指導(dǎo)選材問題。作文選材是寫作中需要重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因為選材與寫作思想表達(dá)有顯著的關(guān)系，比如，在作文中選擇的素材是某個人的故事，那么其表達(dá)的思想自然和人的品質(zhì)有關(guān)。如果寫作素材是風(fēng)景，那么最終的思想會集中在對美好的向往方面。簡單來講，選材與思想表現(xiàn)具有顯著的關(guān)聯(lián)性，所以強(qiáng)調(diào)選材的指導(dǎo)有重要的意義。

在作文教學(xué)實踐中，老師在選材指導(dǎo)的時候有兩方面的問題：（1）很多老師在選材指導(dǎo)的時候比較喜歡以生活中的小事件為例，如在同學(xué)友誼表現(xiàn)的時候，喜歡舉例借東西，這樣的例子會讓學(xué)生形成一種思維慣式，所以在相似內(nèi)容寫作的時候，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的素材內(nèi)容具有雷同性。（2）很多老師在選材指導(dǎo)的時候喜歡以課本教材為例，而教材中的內(nèi)容大都和學(xué)生的生活存在著距離感，這使得學(xué)生在寫作的時候不知道該如何選擇內(nèi)容，所以會陷入“事實寫作和想象寫作”的困境中。

老師在指導(dǎo)選材的時候需要突出兩點：（1）新穎性，即作文中表現(xiàn)的內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，這樣的內(nèi)容選材會讓作文組織更具獨特性。如在“我的媽媽”寫作中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從媽媽的外表、語言和動作等方面組織內(nèi)容，如此一來，學(xué)生的具體作文選材會打破外表描寫的思維定式，實現(xiàn)對媽媽的語言、動作以及生活事例描寫，最終的寫作會更具有完整性。（2）生活性。所謂的生活性指的是在作文選材指導(dǎo)的時候，老師要聯(lián)系學(xué)生的具體生活做指導(dǎo)提示，如此一來，學(xué)生的選材和寫作會更關(guān)注自己的生活。

三、作文指導(dǎo)評價問題

在目前的小學(xué)作文指導(dǎo)中，表現(xiàn)比較突出的第三個問題是指導(dǎo)評價問題?？偨Y(jié)具體的教學(xué)資料，指導(dǎo)評價問題主要表現(xiàn)為評價中的“一刀切”，即老師利用自身的評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一評價。就這種評價方式來看，其遏制了學(xué)生的創(chuàng)新，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作自信。

以“一件小事”的寫作為例，老師在評價中主要看四個方面：（1）事件描寫的完整性;（2）語言運用的準(zhǔn)確性;（3）思想突出的集中性;（4）整體寫作的規(guī)范性。基于這四個指標(biāo)，某老師對班上23名學(xué)生的作文進(jìn)行了評價，其中5名學(xué)生獲得了高分，有2名學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，其余的均為正常水平。對兩名低分學(xué)生的作文進(jìn)行具體的分析發(fā)現(xiàn)其具有兩方面的特點：（1）寫作和老師要求的格式不同。按照老師的要求，“一件小事”的寫作為記敘類，但是兩名學(xué)生卻寫的是評述類。（2）內(nèi)容散亂性。具體指的是這兩名學(xué)生的寫作沒有按照常規(guī)對一件事做完整的敘述，而是分成比較零散的內(nèi)容進(jìn)行描述，但是事件的整體完整性并未受影響。

從評價來看，老師并沒有對兩位學(xué)生的創(chuàng)新之處進(jìn)行肯定，相反，較低的分?jǐn)?shù)打擊了學(xué)生的自信心，這會讓學(xué)生失去作文創(chuàng)新的渴望，而當(dāng)學(xué)生的作文寫作變得中規(guī)中矩的時候，作文“格式化”問題形成。基于這種情況，老師在教學(xué)指導(dǎo)的時候，需要對學(xué)生的不同表現(xiàn)做出鼓勵，因為老師的鼓勵會讓學(xué)生對寫作充滿積極性。簡言之，在作文指導(dǎo)中，老師需要立足作文創(chuàng)新對學(xué)生的思想等進(jìn)行肯定，并實現(xiàn)有效的引導(dǎo)，這樣最終的指導(dǎo)效果會顯著提升。

綜上所述，在作文教學(xué)指導(dǎo)中，老師的方法是否正確對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的影響，所以在作文教學(xué)中，老師需要基于教學(xué)案例分析自身方法使用是否符合教學(xué)的具體需要，基于教學(xué)的基本要求對自身的指導(dǎo)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對作文的科學(xué)指導(dǎo)和有效指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的作文訓(xùn)練效果會更好。