小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題性閱讀的指導(dǎo)策略

顏洪

摘 要：主題閱讀是老師通過(guò)文本內(nèi)容的整合明確主題，以此指導(dǎo)學(xué)生參與該主題性閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得深刻啟發(fā)，完善自身語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。主題閱讀為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放性閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，較簡(jiǎn)單論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題性閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題性閱讀;指導(dǎo)策略

一、合理選擇語(yǔ)文閱讀文本，抓住閱讀主題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供有明確主題的閱讀文本，以確保通過(guò)類(lèi)似主題閱讀文本體會(huì)不同寫(xiě)作手法及語(yǔ)句表達(dá)方式，閱讀理解能力能得到極大的提高。老師選擇閱讀文本時(shí)，要仔細(xì)閱讀所選文章內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作主題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力合理選擇閱讀文本。還要特別注意，對(duì)閱讀文本的選擇，學(xué)生意見(jiàn)也很重要。老師了解學(xué)生的閱讀喜好，兼顧學(xué)生興趣所向方可確保學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)，為閱讀教學(xué)實(shí)效性提高打好基礎(chǔ)。

例如，《祖父的園子》一文教學(xué)中，老師可先要求學(xué)生自行閱讀文章，將文中描寫(xiě)祖父園子的語(yǔ)句重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。此過(guò)程中，學(xué)生能夠快速找到這些語(yǔ)句。通過(guò)提問(wèn)與分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些環(huán)境描寫(xiě)句子的作用，學(xué)生理解不夠深入。此種情況下，為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)確保后期閱讀類(lèi)似文章時(shí)可快速了解作者的創(chuàng)作意圖，老師可以選擇主題相似的景物描寫(xiě)的多篇文本，比較分析并解析各景物描寫(xiě)的作用，以此確保學(xué)生閱讀理解能力得到全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，發(fā)掘閱讀主題

現(xiàn)階段，縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很大程度上影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。同時(shí)，很多小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法與技巧不足，不能很好地理解文本中各種表達(dá)方式，尤其是文本中所用比喻、擬人等修辭方法。另外，有的文章表達(dá)了作者豐富的人生經(jīng)歷，文本內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思想情感，而小學(xué)生社會(huì)閱歷少，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴。因而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生深刻感知文本內(nèi)容，老師要重視在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容表達(dá)的思想情感，還要應(yīng)用先進(jìn)的教育手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境。基于生動(dòng)趣味性閱讀情境，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容與主題，便于學(xué)生更好地理解閱讀主題。

例如，《觀潮》一文閱讀教學(xué)中，因很多學(xué)生沒(méi)有親眼看過(guò)錢(qián)塘江大潮，因而單純地閱讀教材文本與老師口述無(wú)法理解壯闊的錢(qián)塘江大潮。所以，老師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放錢(qián)塘江大潮盛況，基于影像與圖片，讓學(xué)生初步了解閱讀文本內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容。

三、組織群文閱讀教學(xué)，深化文本主題

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的根本，日常學(xué)習(xí)與生活中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)隨處可見(jiàn)。因此，學(xué)好語(yǔ)文不僅要掌握課內(nèi)知識(shí)，還要積累并學(xué)習(xí)課外知識(shí)。主題閱讀教學(xué)活動(dòng)是圍繞某一主題，以一篇閱讀文本引出多篇閱讀文本，基于主題相同的文本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。一方面從教材內(nèi)容出發(fā)，講解課本內(nèi)容，保障課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量及效率。另一方面圍繞教學(xué)目標(biāo)及主題，從課本內(nèi)容向課外閱讀內(nèi)容擴(kuò)展，促使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀量并拓寬其視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力。另外，小學(xué)階段孩子生活閱歷少，因而對(duì)文本內(nèi)容理解比較難，所以老師可利用課外文本閱讀材料組織群文閱讀活動(dòng)，基于相同主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)促使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，為閱讀教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》等“父愛(ài)或母愛(ài)”為主題的文本，為了確保學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)父母感恩之情的表達(dá)，老師可圍繞“父愛(ài)與母愛(ài)”為學(xué)生組織朗誦比賽?；谡n文主題與作者表達(dá)的情感，要求學(xué)生在課外時(shí)間搜集相關(guān)主題作品，根據(jù)自己的喜好與資源優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。同時(shí)，朗誦比賽過(guò)程中，老師還可用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)朗誦情感，深刻體會(huì)此類(lèi)主題作品內(nèi)容蘊(yùn)含的情緒。朗誦比賽活動(dòng)完成后，老師從中選擇代表性閱讀文本組織主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入了解此類(lèi)主題閱讀內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀充分體現(xiàn)了新課改理念，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文綜合能力的重要舉措。所以，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，廣泛閱讀并認(rèn)真思考，深入探究，拓寬視野，基于主題閱讀豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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