新課程下小學語文人文課堂的構建路徑探討

賀彩霞

摘 要：人文課堂的構建是新課程背景下小學語文教學中的重點內容，其能夠有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。目前小學語文人文課堂的構建中存在一些問題，對小學語文人文課堂構建的意義及其現(xiàn)狀進行分析，探討新課程下小學語文人文課堂的構建策略。

關鍵詞：小學語文;人文課堂;構建策略

語文是綜合性和實踐性強的學科，語文教學對學生文化素養(yǎng)的形成具有關鍵性作用。教師在小學語文教學過程中需要重視對語文人文課堂的構建，利用人文課堂在小學語文教學中的滲透，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師還需要認識到當前語文人文課堂構建中的問題，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人文課堂構建中的目標導向，促使人文課堂在小學語文教學中發(fā)揮作用。

一、小學語文人文課堂構建的意義

小學語文教學的基本內容是對學生進行基礎的語言知識教學，讓學生掌握一定的語文核心能力[1]。小學語文學科教學本身就具有一定的人文性，在小學語文課堂中構建人文課堂具有一定的優(yōu)勢。小學語文人文課堂的構建能夠為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，促進文化素養(yǎng)在學生之間的滲透，提高小學語文課堂的教學質量。人文課堂在小學語文教學中的應用還能消除傳統(tǒng)教學模式中的不足，推動學生綜合素質的全面發(fā)展。在進行小學語文人文課堂構建時，教師需要對教學內容和教學模式進行調整，促進人文課堂在小學語文教學中的應用。

二、小學語文人文課堂構建現(xiàn)狀

在小學語文教學中，大部分教師都沒有意識到構建人文課堂的重要性，不重視人文課堂的構建[2]。在這種情況下，教師在實際的小學語文教學過程中，依照傳統(tǒng)的教學觀念注重對理論知識的教學以及學生的學習成績，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致人文課堂在小學語文中的構建工作沒有實質性進展。除此之外，教師在實行小學語文人文課堂構建的過程中沒有把握人文課堂的精髓，導致人文課堂的構建流于形式。還有部分教師沒有掌握人文課堂的構建原則，在小學語文教學中采取的構建手段不夠成熟有效，導致小學語文人文課堂的構建工作效果有限。

三、新課程下小學語文人文課堂的構建策略

1.營造人文課堂氛圍

在小學語文人文課堂的構建中，教師與學生之間的關系是人文課堂的組成內容[3]。教師與學生之間的良好互動，能夠有效凸顯人文課堂的人文性。因此，在小學語文教學中，教師需要合理設計師生互動環(huán)節(jié)，并強化師生之間的聯(lián)系，營造出良好的人文課堂氛圍，促進小學語文人文課堂的建立。而且良好的人文課堂氣氛，可以讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中，還可以拉近教師和學生之間的距離，新課程下的小學語文教學也能夠變得更加靈活。師生互動環(huán)節(jié)在小學語文中的應用形式有很多，課堂游戲是其中最簡單有效的互動方式，教師可以在小學語文課堂上設計角色表演等游戲活動，讓全體學生參與到小學語文課堂教學中，教師還需要融入游戲活動和學生進行互動。例如，在教學小學語文《北京的春節(jié)》的時候，教師可以設計“你畫我猜”的游戲，先讓學生對春節(jié)相關的事物進行想象，然后將學生分成小組的形式輪流上臺做動作，再讓臺下的學生進行猜想。教師也可以參與到活動中與學生進行互動，增強課堂教學氛圍的人文性。

2.突出學生的人文屬性

學生是小學語文教學中的主體，小學語文教學的對象是人，每個學生都具有一定的個性，教師在教學中不能只關注學生的整體性，還要在教學過程中關注學生個體的情況。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師為了方便教學工作的開展對學生進行整體性教學，往往忽略了學生之間的差異，部分學生受到自身學習能力水平的限制難以跟上教學進度，這些學生的學習成績逐漸落后，學生的個人發(fā)展?jié)撃軟]有得到有效激發(fā)。因此，在小學語文人文課堂的構建中，教師必須尊重不同學生個體之間的差異性，強調學生的人文屬性，促進學生的全面發(fā)展，讓小學語文人文課堂中的人文屬性多樣化。教師可以在小學語文教學中，針對不同學生的學習情況，對學生提出不同的學習要求，讓學生接受符合自身發(fā)展的語文教學內容。教師可以根據(jù)課文內容設計不同層次的學習任務，將學習任務布置給對應層次的學生，滿足不同學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)出學生的人文屬性，促進人文課堂的形成。

3.人文情境構建

情境教學是小學語文中常見的教學模式，小學語文人文課堂的構建不只是一種形式，還需要在教學模式中進行滲透，讓學生在小學語文課堂上體驗人文精神，促進學生人文素養(yǎng)的形成，構建深層次的人文課堂，還能滿足新課程改革背景下對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的根本要求。所以，在小學語文課堂教學中，教師可以構建人文情境進行教學，通過課文內容和人文課堂精神的結合，引導學生深入真實的人文情境中進行感受。

四、總結

綜上所述，人文課堂在小學語文教學中的構建能夠促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。在新課改背景下，教師需要明確人文課堂構建在小學語文教學中的意義，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的思想價值觀。教師還需要認識到人文課堂中的主體是學生，通過師生互動活動的設計和人文情境的構建，實現(xiàn)小學語文人文課堂的構建。

參考文獻：

[1]梁霞霞.小學語文教材中人文內涵及教學對策研究：以蘇教版為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：355-356.

[2]曹琪妹.新課改下小學語文高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018，14（6）：74.

[3]張玲娣.新課改下構建活力小學語文課堂策略初探[J].作文成功之路（下），2017，28（4）：22.