小學(xué)情景作文教學(xué)策略研究

謝美珠

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)工作，并不斷創(chuàng)新作文教學(xué)的形式和內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。圍繞小學(xué)作文教學(xué)展開了論述，首先分析了小學(xué)情景作文教學(xué)的意義，隨后探討了情景作文教學(xué)的具體策略，以此供語文教師參考，為學(xué)生構(gòu)建更為高質(zhì)量的語文作文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)情景作文;教學(xué)策略;研究分析

對于很多小學(xué)生而言，寫作是一件非常頭疼的事情，并且學(xué)生的寫作素養(yǎng)普遍不高，出現(xiàn)這種情況，一方面是由學(xué)生主觀因素所導(dǎo)致的，比如，學(xué)生對寫作存在畏懼心理或者是缺乏寫作的興趣，另一方面則是教師不恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)方式所影響的，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)較差。而小學(xué)情景作文教學(xué)法能夠有效地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的寫作靈感，改變學(xué)生被動寫作的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作。

一、開展小學(xué)情景作文教學(xué)的意義闡述

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其語言表達(dá)和語言積累素養(yǎng)都比較差，而作文創(chuàng)作活動對學(xué)生語言表達(dá)以及積累方面的要求較高，只有這樣才能夠創(chuàng)造出有吸引力、有內(nèi)涵的文章[1]。因此，為了充分提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)積極開展小學(xué)情景作文教學(xué)，以這種方式對學(xué)生展開寫作方面的培訓(xùn)。首先，作文情景教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的寫作情景，讓學(xué)生走進(jìn)寫作的世界，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而讓寫作內(nèi)容更加生動形象，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心最真實的感受，進(jìn)而增強文章的感染力。其次，通過開展情景作文教學(xué)法能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的審美水平。情景作文教學(xué)法是在具體的情景中展開的，而學(xué)生需要通過觀察周圍的環(huán)境來進(jìn)行寫作，在這個過程中，學(xué)生的觀察能力就能夠得到有效的鍛煉，同時，對于不同的觀察對象能夠產(chǎn)生不同的情緒和想象，并對寫作對象進(jìn)行有目的的選擇，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力[2]。

二、小學(xué)情景作文教學(xué)的策略探討

（一）選擇合適的寫作題材

要想充分發(fā)揮小學(xué)情景作文教學(xué)的作用，教師必須選擇好寫作題材，根據(jù)學(xué)生的寫作素養(yǎng)選擇貼近學(xué)生能力并且有探討意義和開放性思維的寫作題材。而這就要求教師對學(xué)生的寫作能力有大概的要求，通過一些簡單的測試了解學(xué)生目前的寫作能力，如果學(xué)生的寫作素養(yǎng)較差，那么教師就可以選擇以記敘文或者是說明文為題材的寫作類型，如果學(xué)生的寫作基本功比較扎實，那么教師就可以選擇散文題材的寫作類型，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。在確定好寫作題材之后，教師要選擇合適的方式導(dǎo)入寫作活動，此時就需要利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生引入對應(yīng)的情景中。例如，教師最終確定的是以景物描寫為題材的寫作方向，那么教師就可以先給學(xué)生播放一段和風(fēng)景相關(guān)的視頻內(nèi)容，隨后再詢問學(xué)生觀看視頻之后的感受，切入寫作的內(nèi)容。在具體的情景下引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生有一定的情景載體進(jìn)行寫作構(gòu)思，學(xué)生通過觀看視頻也可以迅速地聯(lián)想到生活中一些優(yōu)美的景色，進(jìn)而激發(fā)寫作積極性[3]。

（二）為學(xué)生提供更為豐富的寫作素材

當(dāng)學(xué)生有了豐富的素材積累之后，寫作中的創(chuàng)造能力也會更強，因此，教師在寫作教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材方面的積累，多為學(xué)生提供各種類型的寫作素材。而教師在為學(xué)生提供寫作素材的同時也可以利用作文情景教學(xué)法的手段，以更加生動形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出多種形式的素材，同時，進(jìn)一步加深學(xué)生對這些素材的理解和記憶，讓學(xué)生在寫作過程中可以靈活地運用。例如，名人警句方面的寫作素材，教師可以以短視頻的形式給學(xué)生播放出來，通過節(jié)選出不同偉人的話語將其連接成視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看就可以形成這方面的記憶，相比紙質(zhì)書籍閱讀，這種方法的記憶效率更高。除了這種形式以外，教師也可以將學(xué)生帶入真實的場景中，例如，進(jìn)行景物描寫的時候，教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，通過真實的情景體驗，學(xué)生積累景物方面素材的興趣更濃。

（三）建立更為完善的評價體系

教師在開展作文情景教學(xué)的時候，要建立對應(yīng)的評價體系，對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行更加科學(xué)的評價，從而對學(xué)生起到激勵作用，調(diào)動學(xué)生寫作方面的主觀能動性。首先，教師要建立層次化的評價體系，堅持具體問題具體分析的評價方式，根據(jù)不同寫作素養(yǎng)的學(xué)生采取不同的評價方式。例如，針對素養(yǎng)較低的學(xué)生，要秉承鼓勵性的評價原則，在日常教學(xué)活動中，多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生的作品，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)作的自信心。其次，教師要建立多元化的評價方式。除了期末寫作總評價以外，還要對學(xué)生的日常寫作進(jìn)行評價，尤其是在情景教學(xué)活動中，要考查學(xué)生是否全身心地投入到了情景創(chuàng)作活動中，圍繞學(xué)生想象力和創(chuàng)造力展開評價，進(jìn)而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的寫作方式，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維[4]。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)活動中教師要充分利用情景作文教學(xué)法來構(gòu)建作文課堂，以這種方式來調(diào)動學(xué)生在寫作方面的主觀能動性，提升學(xué)生在寫作方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾倚嫦.小學(xué)高年級情景作文教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航，2020（6）：43-44.

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[3]趙秋艷.運用生活情景促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：681-682.

[4]陳海婷.基于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].成長，2020（5）：93.