小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

蘭小強(qiáng)

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文科目中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都有著重要的影響。特別是對處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期尚處于探索期和摸索期，如果學(xué)生能接受到一個(gè)良好的教學(xué)，必然就會(huì)減輕學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，基于此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，與學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)具有重要的關(guān)系，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)之后，其理解能力和審美能力都會(huì)得到一定的培養(yǎng)，進(jìn)而對其他科目都有一定的促進(jìn)作用。而在當(dāng)前，由于閱讀教學(xué)對學(xué)生成績的提升效果不顯著，再加上受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而就使閱讀教學(xué)很難得到教師的重視。而在小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，在此階段對學(xué)生的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念對不少教師都產(chǎn)生了根深蒂固的影響，所以在短時(shí)間內(nèi)要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法是具有一定難度的。而如果教師具有急于求成的心態(tài)，那么就極有可能會(huì)將以前“滿堂灌”的局面，演變成“滿堂問”的局面。而這個(gè)滿堂問，表面上是學(xué)生在進(jìn)行思考，并在自主性學(xué)習(xí)，但是所提的問題太密集，之間也毫無聯(lián)系，并且問題的方向和答案也是教師在預(yù)先就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的。這就容易使學(xué)生在思考的過程中思維得到限制，并且由于問題之間間隙很少，很難使學(xué)生深入思考問題，進(jìn)而使得學(xué)生思考能力難以得到培養(yǎng)，理解能力和閱讀能力也得不到提高。

2.課堂教學(xué)“虛化”

有的教師為豐富自己的課堂內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)采取多種新時(shí)代的教學(xué)手法穿插在課堂活動(dòng)之間，如果教師使用得當(dāng)，那便能達(dá)到轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育形式，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但是在這一過程中，不少教師并沒有了解到新時(shí)代教學(xué)手法的核心，而僅僅是迫于學(xué)校的考察，才會(huì)在自己的課堂上使用新型教學(xué)手法，這就使得過于形式化，使培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目的很難實(shí)現(xiàn)。比如，在實(shí)行小組合作討論法時(shí)，一些教師總是突然提一個(gè)問題，然后就叫學(xué)生討論，這個(gè)問題提出的時(shí)間點(diǎn)與課程環(huán)節(jié)并沒有多大關(guān)系，常常使得學(xué)生一頭霧水而無法真正地參與到討論活動(dòng)中去。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略

1.充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

由于閱讀的過程本身就需要學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，所以教師在改變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式后，還要注意“滿堂問”這個(gè)問題。在課上，要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生在課前對文章進(jìn)行自主閱讀并預(yù)習(xí)，然后減少教師在課上以口述式的方式向?qū)W生傳授知識的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課上提出自己在閱讀過程中遇到的問題和感悟等，然后大家一起討論解決問題或分享自己的所感所悟。而為提高學(xué)生在課上參與課堂活動(dòng)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀主動(dòng)性，教師應(yīng)注重課堂氛圍的營造，還要注重在課堂上的身份轉(zhuǎn)換，通過營造輕松、平等、活躍的課堂氛圍，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生主體的想法，并將自己看成普通的一員融入課堂活動(dòng)中，以此促使學(xué)生在環(huán)境氛圍的感染下以及老師的尊重、鼓勵(lì)下，都能積極主動(dòng)地參與到閱讀課上。

2.從培養(yǎng)學(xué)生的目的出發(fā)來構(gòu)建多元高效的閱讀教學(xué)模式

如果想要有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平，教師應(yīng)注重學(xué)生培養(yǎng)這一目的，而不是任意在課堂上使用新型的教學(xué)手法，便認(rèn)為這些新時(shí)代的教學(xué)手法自身的作用都能發(fā)揮出來。同時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的目的出發(fā)，而不是為應(yīng)付學(xué)校的檢查而突然改變自己的教學(xué)模式，平時(shí)仍然使用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，這樣不僅不能有效地提高自己的教學(xué)水平，還會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活，因?yàn)殚喿x教學(xué)，在小學(xué)階段對學(xué)生有著重要的影響，如果學(xué)生能接受到一個(gè)好的閱讀教學(xué)教育，那么其對學(xué)生的理解能力、審美能力等方面都有很大的促進(jìn)作用。并且由于每篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都會(huì)有很大的區(qū)別，教師還應(yīng)仔細(xì)地研究文本，來構(gòu)建多元高效的閱讀教學(xué)模式。

3.做到知識、技能和情感的統(tǒng)一

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些教師在閱讀教學(xué)的過程中，急于求成，只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，而忽視了學(xué)生與課文中情感的共鳴，進(jìn)而學(xué)生的人文精神也難以得到培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也難以得到提升。教師在實(shí)質(zhì)的閱讀教學(xué)過程中，要知道自己教育的對象是有自己思想情感的生命體，而不是只是專門考試的“機(jī)器”，如果過度的重視成績，而忽視學(xué)生情感感知的培養(yǎng)，教育的本質(zhì)就可能會(huì)發(fā)生異化。教師在課上，不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟其中的思想情感，這樣才能培養(yǎng)出素質(zhì)人才。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到其中的知識和技能，關(guān)鍵是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到雷鋒精神，從而促進(jìn)對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

小學(xué)生處在探索期和摸索期，閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長以及發(fā)展的影響至關(guān)重要，我們一定要讓學(xué)生的閱讀狀態(tài)以及水平達(dá)到最佳效果。

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