探究農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀低效無效的成因及對策

郭珍麗

摘 要：在推行語文課外閱讀的實踐中發(fā)現(xiàn)，由于多種消極因素的綜合效應(yīng)，許多農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍是低效甚至是無效的。這不僅不利于學(xué)生形成對語文的整體認(rèn)知，還不利于學(xué)生理解詩詞文章的創(chuàng)作情感、表達(dá)方法、生活內(nèi)涵，并且還會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生不利影響。扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，對全面提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很大的意義和價值。就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀低效、無效的成因展開分析，并探究如何改變這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;語文課外閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀低效、無效的成因

1.教師教學(xué)方法單一，教學(xué)心理偏差

很多教師都具有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識，試圖采取豐富的教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)背景來營造生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但語文教學(xué)方法單一仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)普遍存在的一個問題。一些教師拒絕推陳出新，導(dǎo)致課堂千篇一律，枯燥乏味;還有些教師盲目應(yīng)用新方法，導(dǎo)致教學(xué)方法不適合此階段學(xué)生的特點，缺乏重點導(dǎo)向性。

而且，在應(yīng)試教育的影響下，部分教師只注重語文教材和考綱上的內(nèi)容，對于課外閱讀這一語文核心能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出淡化情緒。從教學(xué)心理上就對課外閱讀產(chǎn)生了輕視感，無疑會導(dǎo)致啟蒙階段的學(xué)生也輕視閱讀。同時，小學(xué)生本身自控力較差，教師完整教授課堂內(nèi)容都是一大難題，對課外閱讀更是心有余而力不足。

2.學(xué)生閱讀興趣淡薄，少主動多被動

閱讀啟蒙階段的小學(xué)生普遍面臨一個難題：識字有限，且自我行為多由興趣驅(qū)動和支配。這兩個特點導(dǎo)致學(xué)生面對長篇大論的文字時產(chǎn)生恐懼感和抵觸感，讀起來枯燥無味、晦澀難懂，無法滿足小學(xué)生視覺和聽覺的需求。面對巨大的閱讀障礙，學(xué)生早已失去了繼續(xù)閱讀的興趣和動力。

3.閱讀資源有限，獲取知識途徑單一

由于經(jīng)濟、交通等原因，許多農(nóng)村學(xué)校閱讀資源儲備不足，部分學(xué)校雖然建有圖書閱覽室，但并未對學(xué)生開放。而學(xué)生及家長本身也缺少資金去購買課外書，這就導(dǎo)致“無處讀、無書讀”的局面。學(xué)生缺乏課外閱讀資源，只能依賴語文課本上節(jié)選的有限內(nèi)容，提升閱讀能力更無從談起。

二、提升小學(xué)生課外閱讀有效性的策略分析

1.合理運用信息化平臺

語文教學(xué)不是只依靠課本就可以完成的，而是要建立豐富的課堂資源，進(jìn)行有效的課堂拓展。教師合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在語文教學(xué)資源共享平臺上，一方面可以搜集符合學(xué)生年齡段特點的課外閱讀資料供其閱讀，另一方面可以和其他地區(qū)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同探討低段學(xué)生語文閱讀的教學(xué)方法。再者，由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不發(fā)達(dá)，教師可以搜集相關(guān)的動畫視頻輔助文字閱讀，搜集同類型的其他文章進(jìn)行延伸拓展。將課外閱讀滲透其中，潛移默化，讓他們對課外閱讀產(chǎn)生興趣。

2.探索多樣化教學(xué)方法，增強學(xué)生閱讀意識

小學(xué)生面對文字性的東西往往缺乏主動性，更傾向于參與到圖片、動畫、故事這類能夠?qū)σ曈X和聽覺造成沖擊感的事物中。教師更應(yīng)該挖掘多元化的教學(xué)渠道，將適合啟蒙階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一切有利資源進(jìn)行擷取和利用。例如，以寓言故事作為課外閱讀的輔助材料。寓言故事內(nèi)容簡短、結(jié)構(gòu)簡單，生動曲折的故事能夠很好地契合小學(xué)生的閱讀興趣，并且對學(xué)生認(rèn)知的形成具有啟迪作用，讓學(xué)生萌發(fā)課外閱讀的主動性，在讀故事的過程中形成頭腦和心靈與書本的對話交流，了解語文字詞句和修辭手法之間的觸碰所產(chǎn)生的美妙火花，令兒童的閱讀興趣和能力培養(yǎng)變得簡單而有效。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀途徑，豐富學(xué)生的感官體驗

閱讀積極性的培養(yǎng)需要積極環(huán)境的烘托和輔助。一方面，教師要合理進(jìn)行課堂設(shè)計，留出充足的時間供學(xué)生理解和閱讀;另一方面，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀途徑和氛圍，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。如可以舉辦親子閱讀活動，加強學(xué)生與家長的互動交流，在親情氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。再如，可以舉辦閱讀筆記分享活動，讓學(xué)生將自己閱讀的書籍講給全班同學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

閱讀是一項“內(nèi)收外展”的能力，“收”即為理解作者的心境，獲得字詞句應(yīng)用的方法，“展”即為將獲得的知識化為與外界溝通應(yīng)用的能力。語文閱讀能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，這其中需要“家校社”共同努力，豐富閱讀資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣，建立閱讀習(xí)慣，能閱讀、會閱讀、愛閱讀所帶來的益處是不容小覷的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊聯(lián)正.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2021（2）：75-76.

[2]楊鵬英.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略分析與思考[J].學(xué)周刊，2021（4）：51-52.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3320。