核心素養(yǎng)下小學語文教學中運用思維導(dǎo)圖的思考

石曉麗

摘 要：當今教育中越來越注重的是對孩子思維的培養(yǎng)，而不再是只讓孩子死記硬背將知識點背下來。如今教師要在不斷的教學實踐中采用思維導(dǎo)圖的方式，想辦法提高課堂活躍性和積極性，在不斷的嘗試中前進，在發(fā)展中尋找更適合當代學生的學習方法，一步步啟發(fā)學生的思維，提高學生的寫作方法并培養(yǎng)學生的想象力。對核心素養(yǎng)下小學語文教學中運用思維導(dǎo)圖的重要性展開討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;核心素養(yǎng)

在如今知識越加碎片化、零散化的狀態(tài)下，學生對知識點的系統(tǒng)學習、整體把握變得越來越重要。通過思維導(dǎo)圖，可以讓課堂變得生動活潑起來，讓學生更加準確地把握知識點，同時也能培養(yǎng)學生從小將知識學習系統(tǒng)化的能力，避免養(yǎng)成零散、碎片式的學習習慣，從而提高學生的語文做題能力，培養(yǎng)全面的思維方式，提高學習素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

思維導(dǎo)圖最開始是由外國科學家發(fā)現(xiàn)并引入實踐的，在具體的實踐和推進中，20世紀70年代的托尼·巴贊開始將他的研究成果結(jié)集成書，慢慢形成發(fā)射性思考和思維導(dǎo)圖法的概念。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點，托尼·巴贊在思維研究方面取得了顯著成績。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、多維度等多種多樣的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點集中在文章最重要的地方[1]。思維導(dǎo)圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性，也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用如此廣泛的原因。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學生專注力

語文是一門需要長期學習并注重基礎(chǔ)的學科，閱讀理解以及作文寫作等板塊都需要從小培養(yǎng)學生認真學習的習慣，因此小學時期的語文學習至關(guān)重要。在上課中運用思維導(dǎo)圖，可以提高學生的積極性，增強學生對知識點的記憶，從而養(yǎng)成專注、深入思考的習慣。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

如今的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，有時老師布置的作業(yè)在搜題軟件上一查便有答案。長此以往，學生獨立學習和獨立思考的能力越來越弱，有時甚至會有考試中夾帶手機的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)學生獨立思考、深入思考的能力迫在眉睫。老師要營造活躍的語文課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，改變對語文課枯燥、呆板的印象，從而提升自身獨立思考的能力，提高語文的核心素養(yǎng)。

（三）建立小學語文知識體系，提升學習能力

老師應(yīng)培養(yǎng)學生運用思維導(dǎo)圖的能力，讓學生從小養(yǎng)成做題時運用思維導(dǎo)圖的意識。這樣在平時的測驗以及考試中就能通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖一遍遍復(fù)習知識點，逐步建立起自己的語文知識體系并提高閱讀和寫作能力[2]。

三、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用

小學語文教學中，思維導(dǎo)圖是復(fù)習和鞏固知識點的重要方法之一。語文課作為三大主科之一，在小學階段就需要打好基礎(chǔ)。對于小學語文教學來說，思維導(dǎo)圖就是一個很好的方法，老師能夠通過思維導(dǎo)圖來了解學生對知識點的掌握情況，也能提升學生在課堂上的學習積極性。

（一）思維導(dǎo)圖能使老師有系統(tǒng)的教學方法

在學生上課前，老師的備課至關(guān)重要，如果老師的備課不夠系統(tǒng)和完整，那么學生在上課的時候就不能對知識點融會貫通，所以在上課之前，老師要先對自己要講的知識有一個系統(tǒng)、全面的認識和理解。老師在教學中正確運用思維導(dǎo)圖，學生在上課時的積極性和專注性都會得到不同程度的提高。

（二）思維導(dǎo)圖能提高學生上課積極性

小學生在孩童時代仍能對萬物保持好奇心和新鮮感，運用思維導(dǎo)圖，可以提高學生對小學語文的興趣，培養(yǎng)深入思考的習慣，提高語文知識核心素養(yǎng)，也有助于學生學習成績的提高。

（三）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文中的實踐

語文試題主要分為基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作三個大的方面。其中，閱讀和寫作可以根據(jù)實際情況靈活使用思維導(dǎo)圖，使得全文零散的知識點通過圖形、線性的鏈接形成清晰的脈絡(luò)，最終形成一個能讓學生靈活掌握的思維導(dǎo)圖，也能使學生在使用思維導(dǎo)圖時一遍遍梳理知識點，并進行查缺補漏和鞏固完善。

總而言之，在通過思維導(dǎo)圖進行授課時，教師能夠?qū)⒅R點更加系統(tǒng)、完整、嚴謹?shù)貍魇诮o學生，而當學生在實際的學習中不斷鞏固和加深的過程中，也能逐步提高自身的學習能力、寫作能力，進而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃靜靜.思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用及思考[J].廣西教育，2020（33）：114-116.

[2]潘寧.基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的思考[J].新課程，2020（25）：115.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)理念下的小學語文多元化教學策略研究”（GS【2020】GHB1836）階段性研究成果。