淺論綜合性大學(xué)電子類實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)與管理

梁偲偲 林晨

摘??要：為了培養(yǎng)綜合性大學(xué)電類學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在全國高校綜合改革的新形勢下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)已成為改革的重要內(nèi)容。面對內(nèi)卷化嚴(yán)重、核心崗管理機(jī)制不健全、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)成績難以量化等亟待解決的問題，結(jié)合電子類專業(yè)特點(diǎn)，深入探討了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的發(fā)展方案，包括設(shè)置大實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化關(guān)懷和分類輪崗培訓(xùn)考核等手段，全方位、多層次地提升隊(duì)伍整體水平，為卓越人才培養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍;去內(nèi)卷化管理;規(guī)范化培訓(xùn)

中圖分類號：?G451.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?B

電子行業(yè)在近十年發(fā)生了突飛猛進(jìn)的變革，電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)等多方面也與時(shí)俱進(jìn)發(fā)生了翻天覆地的變化[1]，在綜合性大學(xué)里，電子類專業(yè)與其他專業(yè)有著明顯的區(qū)別，隨著人工智能、云計(jì)算、MEMS等前沿技術(shù)的爆發(fā)式出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)變化大、任務(wù)重、難點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的管理和建設(shè)也存在一系列亟待探討的問題。

1?電子類實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題

1.1?內(nèi)卷化嚴(yán)重

“內(nèi)卷”是人類學(xué)家解釋為什么一個(gè)社會或組織既無突變式發(fā)展，也無漸進(jìn)式增長，只在一個(gè)簡單層次上自我重復(fù)的概念發(fā)明。綜合性大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中也存在一定內(nèi)卷化的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)系列績點(diǎn)性的競爭模式在這幾年愈發(fā)固化，雖然有新人不斷補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，但實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)難有從量的積累到質(zhì)的突破的變化，實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)陀螺式的死循環(huán)，消耗能量和資源，卻難有突破式發(fā)展，深究其原因高度一體化的競爭成為一種錯(cuò)誤導(dǎo)向。

例如對于新員工，學(xué)校普遍難以出臺實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的分類輪崗培訓(xùn)方案。學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員沒有中長期規(guī)劃目標(biāo)，也沒有設(shè)置輪崗培訓(xùn)的計(jì)劃，許多新實(shí)驗(yàn)員入職后在2-3年內(nèi)沒有明確的目標(biāo)而荒廢了時(shí)間、錯(cuò)過發(fā)展時(shí)機(jī)。電子技術(shù)在近幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也緊緊隨之更新?lián)Q代，缺少規(guī)范化的培訓(xùn)使得新員工更難融入專業(yè)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，業(yè)務(wù)能力的差距越拉越大。

1.2?核心崗位管理機(jī)制不健全

針對不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)中心配置核心技術(shù)崗位實(shí)驗(yàn)員（以下簡稱“核心崗”）。核心崗不僅承擔(dān)教學(xué)改革申請項(xiàng)目、新實(shí)驗(yàn)儀器研發(fā)設(shè)備、新教學(xué)方法研究課題等一系列重要職責(zé)，還負(fù)責(zé)綜合分配實(shí)驗(yàn)室的日常值班、回收和設(shè)備維護(hù)等任務(wù)[2]。核心崗的設(shè)置依據(jù)實(shí)驗(yàn)室分類而設(shè)定，這樣的設(shè)置會出現(xiàn)一系列問題，例如有的實(shí)驗(yàn)室屬于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，工作量繁重，每個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課都排滿;而有的實(shí)驗(yàn)室屬于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，每年的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)長僅有一周至兩周。這樣按照實(shí)驗(yàn)方向的分類導(dǎo)致了不同實(shí)驗(yàn)室的工作量差距巨大，日常性工作分配不合理、不均勻、不規(guī)范。設(shè)置核心崗位是為了責(zé)任到人，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，但長期以來，核心崗位的設(shè)置也存在了許多詬病：

（1）各二級單位針對核心崗并無規(guī)范的聘用方案，雖然有的會設(shè)置聘期時(shí)間長度，但聘期也無具體考核辦法與細(xì)則，缺乏競爭上崗和輪崗?fù)顺龅臋C(jī)制，導(dǎo)致核心崗成為隱形的固定崗位，并未起到預(yù)設(shè)的工作效果。

（2）核心崗實(shí)驗(yàn)員手握分配實(shí)驗(yàn)室日常工作的權(quán)利，在分配工作時(shí)容易產(chǎn)生利己主義思想，將最艱難的任務(wù)與自己排開，例如將夜晚值班任務(wù)、日常整理資料等繁雜的任務(wù)分配出去，并未起到擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)室困難職責(zé)的作用。

（3）核心崗手握實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資源和便利，不僅在資金申請、使用上占有絕對優(yōu)勢，各自為政，而且掌握采購器材的重任，在主管常規(guī)采購設(shè)備器材時(shí)，容易形成一家獨(dú)大，上下通吃的局面，容易造成資源的使用不合理等諸多問題。核心崗在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室過程中如果沒有引領(lǐng)作用，同時(shí)又缺乏監(jiān)督管理的措施政策[3]，會阻礙實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室正常競爭以及良性發(fā)展。

1.3?實(shí)驗(yàn)室相關(guān)成績難以量化

綜合性大學(xué)中重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)操的現(xiàn)象非常普遍[4]，實(shí)驗(yàn)員任務(wù)重、連續(xù)工作時(shí)間長、付出的努力大多是為他人做嫁衣裳，工作成績難以確切分劃出來并加以準(zhǔn)確定量，伴隨工作任務(wù)的加劇變化和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題[5]，更增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍改革與建設(shè)的難度。職稱評價(jià)體系所要求的高學(xué)歷，高科研成果，高水平論文，均與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室需要的高水平動手實(shí)操技巧和實(shí)驗(yàn)室日常繁重的教學(xué)維護(hù)工作沒有決定性關(guān)聯(lián)[6]，導(dǎo)致很多日常工作沒有實(shí)驗(yàn)員愿意承擔(dān)，氛圍浮躁，唯論文和成果論，忽略最基本的服務(wù)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的初心。如何激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)作為，是目前實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

• 隊(duì)伍建設(shè)的思路與對策

2.1?設(shè)置大實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是雙一流建設(shè)中的重要隊(duì)伍，需要優(yōu)化日常管理措施，改變落后的管理制度。實(shí)驗(yàn)室核心崗制度在高校已經(jīng)存在了近十年，一些弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，不合理性也給實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)帶來諸多阻礙。優(yōu)化改進(jìn)核心崗制度已經(jīng)迫在眉睫，新的大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已經(jīng)呼之欲出。主管部門應(yīng)該以一流電子類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路和工作重點(diǎn)為綱領(lǐng)，以去內(nèi)卷化為問題導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對隊(duì)伍的總體發(fā)展進(jìn)行5年、10年規(guī)劃，結(jié)合新的實(shí)驗(yàn)課程組的實(shí)驗(yàn)老師人員結(jié)構(gòu)，不同課程專業(yè)進(jìn)行布局，設(shè)置新的大實(shí)驗(yàn)室管理崗位。在新的教學(xué)改革浪潮下，貫穿式電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在高校已經(jīng)初現(xiàn)規(guī)模[8]，其教學(xué)理念為設(shè)計(jì)從入門到專業(yè)化的一系列存在知識關(guān)聯(lián)、逐步加深專業(yè)內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)課程，與之呼應(yīng)的，可以設(shè)置貫穿式教學(xué)大實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，打通基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的壁壘，結(jié)合新課程的實(shí)際情況，突出工作重點(diǎn)，充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的主觀能動性和創(chuàng)新性。針對大實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)明確聘期制度和聘期考核，如明確規(guī)定2年一換屆，連任最多1次，民主公平公開設(shè)置選拔流程等細(xì)節(jié)問題。