探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹亞芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的日益深入，很多教師越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，而教師扮演著引領(lǐng)者的角色，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著課堂效率。就高中化學(xué)教學(xué)來講，目前已經(jīng)普遍采用探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過采用此模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，其應(yīng)用效果也是相當(dāng)理想的。基于此，從探究式合作教學(xué)模式的簡介、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用三個方面進行詳細分析，以實現(xiàn)資源共享。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G633.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）23-0204-02

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是符合新課標(biāo)要求的新型教學(xué)模式之一，在教學(xué)過程中采用該模式可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必要合理運用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，只有這樣才可以將其作用發(fā)揮出來，進而達到教學(xué)目的。

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的簡介

就探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來講，在每個人看來，因為側(cè)重點有差異，形成的認識也有一定的差異[1]。但是通過總結(jié)很多觀點，最終得出探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教師的正確指導(dǎo)下，以小組為單位將班級學(xué)生劃分成多個小組，盡可能將所有學(xué)生的優(yōu)勢都得以充分發(fā)揮，在團結(jié)、合作的良好氛圍下自主探究來完成課堂教學(xué)任務(wù)，以達到教學(xué)目的一種教學(xué)模式。由此不難發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了對探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行合理的應(yīng)用，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，通過采用有效的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作過程中將化學(xué)難題逐一突破，以確保教師在實際教學(xué)中可以更加有效地應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，進一步促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

二、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

近年來，我國很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中都開始探索新的教學(xué)模式，而探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是其中的一種，采用該模式，對教師和學(xué)生而言，都有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)知識點繁瑣、復(fù)雜，具有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會碰到各種難題，時間長了有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長期處在被動接受知識的狀態(tài)，這樣就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，簡單來講，就是以探究和合作為核心的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，該模式最為明顯的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，而且在教學(xué)中采用該模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，促進學(xué)生之間和師生之間的情感，進而提高學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有極其重要的意義，必須引起教師的高度重視。

三、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在進行探究式合作學(xué)習(xí)前，作為高中化學(xué)教師，必須綜合多方面情況，比如：學(xué)生個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)劃分小組，認真遵循“以優(yōu)等生帶學(xué)困生”的基本原則，保證每個小組的綜合能力近似，而小組成員之間形成有效的互補，以顯著提高探究式合作學(xué)習(xí)水平。而探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

一根筷子容易折斷，但是一把筷子就很難折斷，正如一個人只有微不足道的力量，但一群人就有一股強大的力量。在開展探究式合作學(xué)習(xí)過程中，必須確定小組合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，而且讓學(xué)生懂得只有整個小組獲得成功才稱得上是個人成功，以確保學(xué)生有更強的集體榮譽感，將所有小組成員身上的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，朝著共同的目標(biāo)不斷努力，以在集體智慧的引誘下全面研究課題，獲得豐富的知識[2]。小組合作探究往往有多種形式，比如：組內(nèi)合作以及組間合作等，而不同的合作模式又有許多發(fā)言形式，主要包括兩種，一是固定位置組員發(fā)言模式，二是中心發(fā)言模式。例如：在關(guān)于“金屬與氧氣的反應(yīng)”內(nèi)容實驗教學(xué)中，在開展實驗探究前，高中化學(xué)教師可以結(jié)合每個小組成員的優(yōu)勢合理分配任務(wù)，比如：有些學(xué)生善于動手操作，可以負責(zé)實驗操作;有些學(xué)生可以迅速理解知識，可以負責(zé)結(jié)論分析和實驗觀察;有些學(xué)生善于總結(jié)，可以負責(zé)填寫實驗報告，在最大限度上保證所有學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，這個實驗的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式來更加深入理解氧化還原反應(yīng)知識，不同的金屬由于其還原性不同，與氧氣反應(yīng)的劇烈程度會不同，生成的產(chǎn)物也會不同。因此，在實驗操作過程中，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，講解好實驗?zāi)康摹F(xiàn)象的記錄、結(jié)論的分析，從而得出各種金屬活潑性的相對強弱。因此，通過學(xué)生之間的探究合作以及教師的正確引導(dǎo)，就必定可以獲得顯著的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動、形象的問題情境

相對于初中階段而言，高中階段化學(xué)很多知識比較抽象，都不易理解，主要是各種概念易混淆、方程式書寫較復(fù)雜、有機化學(xué)反應(yīng)原理不易掌握、對于學(xué)生的能力要求比較高等，時間長了部分學(xué)生就很有可能喪失學(xué)習(xí)興趣，不能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，也很難獲得良好的教學(xué)效果。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生必須有學(xué)習(xí)興趣，才會主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，對于高中化學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中必須結(jié)合所感興趣的問題來研究和討論化學(xué)問題，也可以選擇貼近學(xué)生實際生活的事物，以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，合理創(chuàng)設(shè)直觀、生動的問題情境，進而充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下主動參與到日常教學(xué)中。比如：對關(guān)于“乙醛的還原性”教學(xué)中，教師可以先放一段視頻給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生想想古代人都是用什么鏡子，很多學(xué)生的答案是銅鏡，然而相對于現(xiàn)代的平面鏡來說，其效果是更加明顯的。接著，教師可以向?qū)W生提出問題“平面鏡反光的原因是什么，你們知道嗎？”其實，之所以會這樣，其主要原因是在鏡子背后鍍上銀。學(xué)生利用仔細觀察教師所展示的鏡子，便立刻產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師進而開始講解那是利用了乙醛的還原性。因此，教師必須這樣通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生有種強烈的求知欲望，然后通過實驗得到證實，為學(xué)生今后的合作探究打下良好的基礎(chǔ)。