新媒體時代下微課程在高職計算機教學中的應用

陳學蓮 沙文俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新媒體技術發(fā)展至今，受到很多人的追捧與使用，尤其是在高職學生中，新媒體應用廣泛，女學生擅于用新媒體追星、刷劇，男學生擅于用新媒體打游戲、刷短視頻，但是很少會有高職學生將新媒體運用到學習之中。由于高職學生本身對學習持拒絕態(tài)度，所以如何讓高職學生喜歡上學習是當代教育工作者共同苦惱的問題，介于高職學生對新媒體的喜愛，教育工作者通過將新媒體與教學結合，推出一種全新的學習方式——微課程，高職教師將微課程應用到高職計算機教學中，希望借此喚醒高職學生對計算機專業(yè)的學習興趣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;微課程;高職計算機教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0168-02

過去，在家長的眼中，每當高職學生拿起手機便是不認真學習，是不務正業(yè)，但是家長們不知道的是，在手機中不只有游戲，還有很多的學習軟件可以幫助學生提高學習興趣，教育工作者也正是抓住了高職學生迷戀手機這一特點，創(chuàng)造了可以用手機學習這一項目。特殊時期，高職學生不得不在家上網(wǎng)課，在天時、地利、人和的條件下，微課程迅速崛起，在教育界占領一席之地。微課程對學習缺少興趣的高職學生起到了很大的幫助作用。微課程的特點便是“微小的、碎片化的”，可以讓高職學生運用課余時間進行學習，由于學習時間較短，既不會讓高職學生對微課程產生反感，又可以清晰地幫助高職學生答疑解惑，一舉兩得。

一、傳統(tǒng)教學與微課程

（一）交互式教學

現(xiàn)如今的高職學校因為普通高校的擴招與部分學生的提早就業(yè)，使得高職學校的招生遭受了很大的沖擊，流失了很大一部分學生，而招收進入高職學校的學生的教育也非常困難，大部分學生對學習不太感興趣，還會因為無聊的教學方式而放棄學習。20世紀70年代出現(xiàn)了一種名叫交互式教學的教學方式被高職教師廣泛運用。傳統(tǒng)的交互式教學是讓教師在一切教學活動中以學生為主，教師通過語言與肢體活動教學讓學生理解教材中的知識并運用。但是大多數(shù)高職教師對計算機的教學都過于單一，使得原本就枯燥無味的知識變得更加無聊，成為學生課堂中的“催眠曲”。這樣不僅不能讓高職學生學習到有用的知識，還會讓高職學校學生流失更加嚴重。所以如何讓高職學生對學習產生興趣是每個高職教師需要研究的問題。

（二）微課程的起源

微課程最早是在2008年由美國高級教學設計師David Penrose研究出的用于幫助教師整理在教學中提到的重點、難點并重新明確且再次向學生講解，人們戲稱它為“一分鐘教授”。后來在我國新課改的研制與普及中，微課程被作為重點加入其中。通過新媒體的推廣，微課程受到廣大教育工作者以及教師的認可與使用，因此取得了不凡的成就。但由于微課程在使用中會涉及手機與網(wǎng)絡，所以被部分家長質疑，但是微課程的研發(fā)初衷是幫助學生答疑解惑，吸引學生的學習興趣。

（三）微課程對計算機教學的啟發(fā)

微課程的出現(xiàn)讓高職計算機教師認識并直面了自身的缺陷，課堂過于單一、缺少趣味性、缺少社會實踐性都是計算機教育自身的不足，雖然現(xiàn)在人們的生活質量有所提高，但是手機的出現(xiàn)讓很多家庭認為電腦的用途與便捷性都不如手機，所以許多家庭在非必要的情況下都不會購買電腦，以至于現(xiàn)代高職學生對電腦的理解僅限于追劇與打游戲，有些高職學生甚至不會使用鍵盤打字，這更加增加了高職計算機教師的工作難度。通過微課程教學的普及，高職計算機教師從中受到了很大的啟發(fā)，現(xiàn)代網(wǎng)絡如此發(fā)達，教師自己要費盡心思表達都無法被學生理解的知識往往通過一個教學視頻就可以解決，這在很大程度上減小了高職計算機教師的工作難度，所以被高職計算機教師爭相學習并運用。

二、將微課程與計算機教學結合

（一）高職計算機教學

高職學生大多數(shù)由高考落榜沒考上大學的學生組成，少數(shù)是由中專學校專業(yè)對口升學到高職學校，這樣的學生往往對學習持有排斥態(tài)度，而高職學校中的計算機專業(yè)又具有極高的理論性，需要高職學生學習非常專業(yè)的計算機理論知識。在高職計算機教學中，理論知識不僅需要理解記憶，還需要將理論運用到實踐中，需要學會舉一反三，學習的過程會非常無聊枯燥，在計算機領域中還需要數(shù)學和英語兩大主課的加入，甚至有些內容的學習中會涉及物理學科，這無疑加大了高職學生的學習難度，致使大多數(shù)學生對計算機教學產生排斥心理，對計算機專業(yè)失去興趣。雖然計算機專業(yè)在高職教學中占用的課時比例較小，但是應用方向廣，在高職學生步入社會開始工作后，計算機技術將無處不在，所以計算機技術在高職課程學習中占比例較重，因此，如何讓高職學生對計算機專業(yè)產生學習興趣是當代高職計算機教師共同苦惱的問題。

（二）微課程的發(fā)展史

為了緊跟時代的腳步，教育界做出了巨大的改革，無論是教學方式、教學內容還是教學范圍都做出了相應的改變，教育界做出的最引人矚目的改變便是由新媒體與教育結合形成的微課程，微課程從推出以來就備受爭議，家長們都認為通過手機學習并不現(xiàn)實，高職學生反而會更加依賴手機。但實則不然，一節(jié)微課程的時長往往只有五到八分鐘，最長時間的微課程也只有十分鐘左右，在這樣短的時間內并不會讓學生與手機產生過多的接觸。微課程所講述的學習內容往往是碎片化的，是高職教師在課堂上所忽視的但又必不可少的問題，碎片化的問題往往讓人無從說起，但是運用一節(jié)微課程的時間可以剛剛好解決高職教師所忽略的問題并且不會占用原本正常的上課時間，這更加有利于原本課時并不多的計算機教師傳授知識。