“院校合作、雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

馬慧玲 李芳慧 龐樂 王俊 陳小剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等要求下，需要積極推動(dòng)職業(yè)院?？祻?fù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)自開辦以來，一直在探索符合職業(yè)教育、專業(yè)特點(diǎn)并具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案通過實(shí)踐檢驗(yàn)有值得肯定之處，但在新形勢(shì)下，探索能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新模式是勢(shì)在必行的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙主體;院校合作;人才培養(yǎng)模式;康復(fù)治療技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0228-02

“校企合作、雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式是一些學(xué)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)的主要途徑，實(shí)踐表明很多時(shí)候都是學(xué)校的熱情大于企業(yè)，校方是主動(dòng)的，但企業(yè)是被動(dòng)的，企業(yè)參與育人流于表面，校企合作的管理體制和運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，政府參與度較低，故在實(shí)施過程中會(huì)有這樣那樣的問題，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力有限，其職業(yè)態(tài)度也不能完全滿足工作要求，制約了畢業(yè)生的就業(yè)前景，也難以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和漢中市鐵路中心醫(yī)院“雙主體”育人實(shí)施過程

我院康復(fù)專業(yè)在院校合作過程中采用“雙主體育人”的院校合作教育模式，以定制班的方式實(shí)現(xiàn)。醫(yī)院高度參與人才培養(yǎng)的全過程，保證院校合作項(xiàng)目高效開展，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）設(shè)立“疼痛康復(fù)班”

康復(fù)專業(yè)發(fā)展至今天，無論是人們的認(rèn)識(shí)還是各大專院校專業(yè)的開設(shè)情況，均已達(dá)到較高水平，尤其是學(xué)校在專業(yè)的發(fā)展過程中，與市場(chǎng)需求對(duì)接，從而培養(yǎng)符合區(qū)域發(fā)展的專業(yè)人才。在大康復(fù)的前提下，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)和生存質(zhì)量的要求也逐步提升，疼痛作為一個(gè)新興學(xué)科越來越得到廣泛的重視，漢中市鐵路中心醫(yī)院疼痛科是目前陜南地區(qū)唯一設(shè)有疼痛病房的特色?？?，在為區(qū)域醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，也在教科研方面進(jìn)行著積極探索，與我院以服務(wù)漢中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，建立長期、高效的院校合作機(jī)制。特色班的開設(shè)為區(qū)域?qū)ｉT人才的培養(yǎng)打開了通道。

（二）探索院校合作有效運(yùn)行機(jī)制

在校企雙主體合作育人的過程中，校企合作缺乏相應(yīng)的政策支持和保障，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反而會(huì)給企業(yè)增加麻煩和負(fù)擔(dān)，很難激發(fā)企業(yè)的積極性?；谶@個(gè)前提，我院和醫(yī)院康復(fù)科統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有效組織，制定激勵(lì)措施，在互惠互利的原則下，讓學(xué)校和醫(yī)院之間能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享，共同為區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）進(jìn)行教學(xué)改革

1.邀請(qǐng)行業(yè)及專業(yè)建設(shè)委員專家來我院，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同制定、修訂突出職業(yè)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)、院校合作的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.實(shí)行理論教學(xué)、醫(yī)院見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)專業(yè)方向調(diào)整與建設(shè)，共同開發(fā)課程，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位任務(wù)相一致，實(shí)行校內(nèi)成績與醫(yī)院實(shí)踐考核相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.為達(dá)到學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生三方利益共贏，采用三段式的管理模式，即集中見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)。學(xué)生在入校初期即先在醫(yī)院進(jìn)行為期1周的崗位認(rèn)知教育，接受醫(yī)院的工作氛圍、工作理念及工作任務(wù)等滲透性教育;利用學(xué)期內(nèi)或假期的集中實(shí)訓(xùn)，在掌握理論的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐操作能力;第三學(xué)年的跟崗實(shí)習(xí)，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行雙向選擇，擇優(yōu)錄用學(xué)生或推薦至同類醫(yī)療衛(wèi)生崗位協(xié)助學(xué)生就業(yè)。

（四）互聘掛職共建共管

雙方共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，醫(yī)院選派專業(yè)人員擔(dān)任客座教授、專業(yè)帶頭人、兼職教師，與學(xué)校共同組織開展學(xué)術(shù)、文化交流活動(dòng)。校內(nèi)優(yōu)秀教師與業(yè)務(wù)骨干參與醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)、教學(xué)科研、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，雙方資源共享，開展行業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等，加強(qiáng)信息、資料、技術(shù)、設(shè)備、人員等方面合作，共同促進(jìn)教學(xué)、科研發(fā)展。

二、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和漢中市鐵路中心醫(yī)院“雙主體”育人實(shí)施成效

（一）共建促使專業(yè)良性發(fā)展

在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以“崗位導(dǎo)向、能力為本”，合理地構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步、適應(yīng)衛(wèi)生服務(wù)模式的變化，拓寬了專業(yè)的發(fā)展方向，全面提升了專業(yè)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性和畢業(yè)生質(zhì)量，大大促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。

（二）共培促使師資能力提升

通過掛職互聘，醫(yī)院的優(yōu)秀人員可以到學(xué)校兼職授課，既培養(yǎng)了學(xué)生，又能提高兼職人員的授課水平。學(xué)校教師通過到醫(yī)院實(shí)踐鍛煉，彌補(bǔ)了理論豐富、技能薄弱的不足，為“雙師型”教師的培養(yǎng)增加了助力，使專兼職教師的能力均得到了提升。

（三）共管促使人才質(zhì)量提升

醫(yī)院參與人才培養(yǎng)全過程，將院校合作落在實(shí)處，學(xué)校不再是“一頭熱”，校方主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的日常教學(xué)組織與管理工作，醫(yī)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位認(rèn)知、集中實(shí)訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織與管理工作，雙方可不定期地考核學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的技能水平及綜合素質(zhì)均有不同幅度的提升。

（四）共擔(dān)責(zé)任促使成果共享

院校雙方在責(zé)任觀念和認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一思想，形成合力，在雙主體育人過程中建立互惠互利的原則，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享。學(xué)校充分利用行業(yè)企業(yè)的資源，在課程設(shè)置上緊貼市場(chǎng)需求，利用訂單班教學(xué)，保證醫(yī)院在得到需要的技能型人才的同時(shí)，也為基層培養(yǎng)了亟需的康復(fù)醫(yī)療人才。雙方各司其職，優(yōu)化過程，提高人才質(zhì)量，共享成果。