人工智能背景下高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)改革探索

宋承繼 陳小健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人工智能時(shí)代的到來，電子信息行業(yè)中新崗位的典型工作任務(wù)對從業(yè)者的知識、技能、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。通過對高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究分析，提出了人工智能時(shí)代電子信息類專業(yè)轉(zhuǎn)型對策，希望對我國職業(yè)教育電子信息類專業(yè)建設(shè)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人工智能;職業(yè)教育;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0082-02

一、引言

人工智能時(shí)代的到來，促使新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了生產(chǎn)技術(shù)、工作模式的革新以及產(chǎn)業(yè)鏈的重組，改變了人類的思維模式以及生產(chǎn)方式[1]。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)，為了適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的需要，同時(shí)也要解決當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。以人工智能為特征的新技術(shù)、新工藝對傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型起到巨大的推進(jìn)作用，所產(chǎn)生的新崗位對電子信息類專業(yè)就業(yè)者的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求。電子信息類專業(yè)作為高等職業(yè)院校的常設(shè)專業(yè)，應(yīng)該主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)模式和課程體系，在遵循教學(xué)規(guī)律、凸顯職業(yè)教育特征、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，在專業(yè)升級改造、人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課證融通等方面需要有所創(chuàng)新，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中對高質(zhì)量人才的需求。

二、現(xiàn)行電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足復(fù)合型人才的需求

電子信息類專業(yè)人才應(yīng)具備一定的軟硬件技能，符合企業(yè)需求，掌握新興技術(shù)并具備創(chuàng)新能力。隨著傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，自動化、智能化生產(chǎn)線逐漸替代了手工操作，不斷要求領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)人才掌握新技術(shù)、新工藝，傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)亟須轉(zhuǎn)型。因此，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入人工智能專業(yè)技術(shù)知識，拓寬電子信息類專業(yè)與新興人工智能技術(shù)適度融合，滿足復(fù)合型人才需求，通過校企緊密合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是大力提升當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

（二）課程體系教學(xué)不能滿足新技術(shù)跨界融合

高職院校電子信息類專業(yè)課程體系沿用了學(xué)科體系，仍然保留了“厚理論、重驗(yàn)證、弱創(chuàng)新”的課程設(shè)置特征，普遍存在課程體系單一、課程設(shè)置陳舊、學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域受限等現(xiàn)實(shí)問題。課程體系缺少針對新興人工智能技術(shù)領(lǐng)域，如，數(shù)據(jù)分析與特征工程、深度學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等課程支撐，限制了電子信息類專業(yè)學(xué)生面向高端應(yīng)用領(lǐng)域綜合項(xiàng)目的實(shí)踐能力，已不能滿足人工智能時(shí)代新興崗位對泛電子信息類人才培養(yǎng)的需求，極大地約束了面對新技術(shù)、新工藝企業(yè)所需跨界融合新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)成效。

（三）教學(xué)資源建設(shè)不能滿足教育教學(xué)改革的要求

在傳統(tǒng)的課程體系下，教學(xué)資源建設(shè)在資源規(guī)劃理念、資源設(shè)計(jì)方式、數(shù)字化資源品質(zhì)等多個(gè)方面存在滯后性，不能緊跟行業(yè)領(lǐng)域新工藝、新技術(shù)和新方法發(fā)展，其主要體現(xiàn)在資源表現(xiàn)形式單一、資源陳舊且涵蓋面小、資源更新周期長等方面。陳舊的教學(xué)資源、單一的資源呈現(xiàn)形式消磨了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，綜合應(yīng)用型項(xiàng)目案例資源的缺乏，更不能滿足學(xué)習(xí)者了解新技術(shù)、學(xué)習(xí)新工藝、實(shí)踐綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)所需的知識儲備。教學(xué)資源整體質(zhì)量不高成為阻礙跨界融合復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要原因。

三、人工智能背景下電子信息類專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策

（一）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

隨著新技術(shù)、新工藝的興起，電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由聚焦單一專業(yè)領(lǐng)域向多領(lǐng)域交叉復(fù)合型專業(yè)調(diào)整的趨勢愈發(fā)明顯。通過優(yōu)化現(xiàn)有電子信息類課程體系，整合優(yōu)勢教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共通、共享式教學(xué)平臺，建立跨界技術(shù)融合人才培養(yǎng)模式，引入新技術(shù)、新工藝試點(diǎn)進(jìn)行分段式技能培養(yǎng)。以人工智能典型應(yīng)用為載體，通過對電子信息類各專業(yè)優(yōu)勢資源整合，創(chuàng)建“聯(lián)合診治中心”“夢工廠”構(gòu)筑創(chuàng)新小項(xiàng)目的孵化平臺，通過職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動培養(yǎng)和打造職業(yè)素養(yǎng)積淀厚、技能操作水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的電子信息領(lǐng)域復(fù)合型人才。

（二）構(gòu)建“三通一體、一專多能”的“積件”式課程體系改革

人工智能時(shí)代加快了電子信息產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，需要對現(xiàn)有電子信息類專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、專業(yè)分立、拓展互選”的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系模型（如下圖所示）。該模型將人才過程劃分為四個(gè)階段：職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)形成階段、職業(yè)能力提高階段和職業(yè)崗位訓(xùn)練階段。職業(yè)能力認(rèn)知階段針對所有專業(yè)學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)通識課程教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備及職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)能力形成階段是在學(xué)生對電子信息類專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)分流選擇某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)能力提升階段是在某一專業(yè)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇除必修專業(yè)之外的任一技能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在拓寬職業(yè)視野，加強(qiáng)復(fù)合型專業(yè)能力的培養(yǎng);職業(yè)崗位訓(xùn)練階段主要通過到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過“學(xué)以致用、成果導(dǎo)向”思路完成職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變。

（三）基于“教、賽、證”融通的立體化混合教學(xué)方法改革