例談基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)微課教學(xué)

李拓

摘 要：教師在微課教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)教學(xué)中利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以提高課堂教學(xué)效率。在高中生物學(xué)微課教學(xué)中，教師要通過開展活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);微課;深度學(xué)習(xí)

隨著科技的迅猛發(fā)展和共享理念的逐步深入，開放的教育資源與平臺(tái)蓬勃發(fā)展，一種新的教學(xué)模式——微教學(xué)模式在全球興起。微課、微彈幕等形式在教學(xué)中被頻頻利用起來，其中最為成熟的就是微課視頻教學(xué)，簡稱微課。區(qū)別于以往的課堂教學(xué)，微課突出了“微”這一特點(diǎn)，視頻時(shí)長一般控制在10分鐘以內(nèi)，利用多媒體構(gòu)建浸入思考的“微環(huán)境”，一節(jié)課只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于課前創(chuàng)設(shè)情境，以帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或課后深入鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。以往的微課更多的是教師單向的輸出，存在學(xué)生只愿意聽而懶于思考的問題。在微課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是高中生物學(xué)微課教學(xué)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

利用Camtasia Studio、PPT等，微課能夠靈活地運(yùn)用視頻、圖片等各種素材，通過視覺、聽覺全方位的信息傳入，很好地把學(xué)生帶入一個(gè)具體的場景中，在情境中提出需要思考的問題。

例如，在“基因突變”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，選用怎樣的素材導(dǎo)入筆者躊躇許久。這節(jié)微課是學(xué)生學(xué)習(xí)完“基因突變與基因重組”這一內(nèi)容后的延伸，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基因突變的含義、特點(diǎn)與意義，了解了基因重組的類型與發(fā)生時(shí)期。準(zhǔn)備的果蠅視頻，鏡頭是從廚房水果上嗡嗡作響的“小家伙”開始，切換到實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的成群生物實(shí)驗(yàn)英雄——“果蠅”，介紹了摩爾根和他的學(xué)生通過研究果蠅取得的成就。最后，鏡頭停留在那只出名的“白眼果蠅”身上。由此設(shè)計(jì)了問題：培養(yǎng)很多代的紅眼果蠅中怎么會(huì)偶然出現(xiàn)一只白眼果蠅？這個(gè)問題看似簡單，卻需要學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念“基因突變”與“基因重組”進(jìn)行比較理解，挖掘兩者之間的區(qū)別?；蛲蛔兪钱a(chǎn)生新的等位基因，從而出現(xiàn)新的性狀，發(fā)生概率很低;基因重組是已有基因通過重新組合，使性狀在后代出現(xiàn)，世代中出現(xiàn)概率較高。如果學(xué)生上一堂課掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，那么根據(jù)所給信息“培養(yǎng)很多代的紅眼果蠅中偶然出現(xiàn)一只白眼”就完全能判斷出白眼性狀是由基因突變產(chǎn)生的。再設(shè)問：基因中堿基對(duì)的改變一定引起生物性狀的改變嗎？從而展開對(duì)基因突變結(jié)果的分析。

二、挖掘舊知，分層遞進(jìn)探究疑難知識(shí)

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生批判性的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能有效激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，提升探究能力及解決生活實(shí)際問題的能力。在短小的微課中如何來實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為需要把復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖，聯(lián)系原有的知識(shí)構(gòu)成，將問題一層層剖開，逐個(gè)擊破。

例如，微課《基因突變》中提出“基因中堿基對(duì)的改變一定引起生物性狀的改變嗎”這一問題后，通過展示基因控制蛋白質(zhì)合成的動(dòng)畫，幫助學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容。提出三個(gè)問題：基因中堿基對(duì)的改變會(huì)引起遺傳信息改變嗎？基因中堿基對(duì)的改變會(huì)導(dǎo)致遺傳密碼改變嗎？基因中堿基對(duì)的改變會(huì)使合成的蛋白質(zhì)發(fā)生變化嗎？先將問題肢解開，然后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去思考探究。遵循基因表達(dá)的過程，學(xué)生從這三個(gè)臺(tái)階式的問題思考中轉(zhuǎn)入對(duì)基因突變結(jié)果的認(rèn)識(shí)中。

三、開展活動(dòng)，主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

美國教育家杜威說過，教學(xué)絕不僅僅是簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。如果讓學(xué)生去感悟，就必須先讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去經(jīng)歷，所以在微課教學(xué)中加入充滿生機(jī)且能激發(fā)學(xué)生探究、生成的活動(dòng)，能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的生物教學(xué)課堂充滿靈性，課堂氣氛活躍起來，課堂效率也就提高了。

以筆者錄制的微課《基因突變》為例，課本上基因突變的內(nèi)容除了鐮刀型細(xì)胞貧血癥給出了具體可供學(xué)生分析思考的資料外，對(duì)基因突變中堿基對(duì)的增添與缺失所引起的結(jié)果并沒有給出具體的內(nèi)容，僅用概括性的語句對(duì)最后可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行了概括，沒有具體的、形象化的解釋。所以，在前面的三個(gè)提問后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：在給出的一段基因序列上標(biāo)注了其中的六個(gè)位點(diǎn)，分析這六個(gè)位點(diǎn)中的一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生變化會(huì)使合成的蛋白質(zhì)發(fā)生怎樣的變化。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆來寫，在書寫變化中，讓學(xué)生體驗(yàn)基因突變具體帶來的結(jié)果。實(shí)際活動(dòng)過后，學(xué)生印象較深刻，也能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成深入的理解。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)是開放的，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生還自行拓展，譬如思考：改變?nèi)齻€(gè)堿基對(duì)或四個(gè)堿基對(duì)對(duì)蛋白質(zhì)合成分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？哪個(gè)影響更大？微課中設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)具有很好的延展性，能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

微課教學(xué)需要教師不斷提高信息技術(shù)能力，不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，制作更易于被學(xué)生接受、更能吸引學(xué)生的微課視頻，激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)新概念，提高探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。高中生物教學(xué)中，教師要多利用微課讓高中生物課堂保持活力。

參考文獻(xiàn)：

周輝國.如何設(shè)計(jì)問題提高初中生物課堂教學(xué)教師提問的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（21）：42-43.