基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用研究

許立玲

摘 要：隨著新課程改革的深化推行，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用舊的教學(xué)模式，愈發(fā)不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，需要教師另尋新型的輔助教學(xué)手段。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，針對(duì)微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開了相關(guān)分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中數(shù)學(xué);微課教學(xué)

信息化時(shí)代的大背景對(duì)當(dāng)前教育提出了更高的要求，很多一線教師為了迎合信息技術(shù)發(fā)展的需求，嘗試在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教育行業(yè)帶來(lái)了新的變革，很多教育者開始加入翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革將會(huì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要載體，具有精、細(xì)、短、透的特點(diǎn)，與移動(dòng)設(shè)備終端的配合使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加自由，不再僅僅局限于班級(jí)課堂之中，而是可以在生活中的任何場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，展開了如下探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育界討論的熱點(diǎn)，被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，是一種逆向教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前通過(guò)視頻或者音頻等多媒體技術(shù)來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的檢驗(yàn)方式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，消化吸收新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課堂中跟教師開展交流互動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）微課

微課主要是以視頻為主要載體，對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程通過(guò)短視頻記錄下來(lái)，微課的時(shí)間一般比較短，大概5～15分鐘。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)主要是通過(guò)對(duì)空間形式與數(shù)量關(guān)系的研究，進(jìn)而探索自然規(guī)律與社會(huì)規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只通過(guò)接受、模仿和練習(xí)來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)該采用多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)條理清晰，有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題分配，這也為基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供了條件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分類、歸納成多個(gè)小專題模塊，制作相關(guān)的微課視頻，方便學(xué)生自學(xué)使用。

（一）制作個(gè)性化的微課。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，前提是要讓學(xué)生在課前積極主動(dòng)地完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)，需要教師提前布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。制作個(gè)性化強(qiáng)的微課，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)來(lái)制作微課視頻，視頻并不是直接從網(wǎng)上下載的。根據(jù)當(dāng)前很多高中課堂分層教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制作出教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、難度不同的微課視頻。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“集合”的相關(guān)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以從基礎(chǔ)較差的學(xué)生入手，制作一些含有基本知識(shí)的微課視頻，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。在視頻中具體包括：（1）交集、并集如何記錄，讀法和表示方法如何;（2）利用Venn圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交集、并集來(lái)具體表現(xiàn)，并用陰影部分表示出來(lái);（3）題型類似A={2，-6，4，-5，7}，B={-6，1，-2，7}，求解A、B的交集與并集，將其利用數(shù)軸的形式表現(xiàn)出來(lái)。此類屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的類型，制作微課視頻，有利于幫助學(xué)生從整體上思考教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更加深刻地理解交集、并集的概念?？梢栽谝曨l中針對(duì)交集中的“且”與并集中的“或”做出區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中再遇到交集、并集問(wèn)題能夠巧妙地借助數(shù)軸來(lái)完成，還要將開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間之間的區(qū)別予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師制作個(gè)性化的微課視頻，有利于學(xué)生更加輕松地認(rèn)知、理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）匯集團(tuán)隊(duì)力量制作微課

雖然微課制作含有一定的個(gè)性化因素，但是如果集合團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)集思廣益來(lái)完成微課的制作，相信最終效果會(huì)有很大區(qū)別。高中數(shù)學(xué)教師可以與其他教師通過(guò)交流，一起探討微課制作方案，確保自身課件制作思路具有準(zhǔn)確性，能夠有效地突出當(dāng)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，針對(duì)函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)，有的教師認(rèn)為可以從函數(shù)的變化趨勢(shì)來(lái)分析，進(jìn)而闡述函數(shù)的單調(diào)性，之后在微課中引入單調(diào)增區(qū)間、單調(diào)減區(qū)間、單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)的實(shí)際概念。這時(shí)候，會(huì)有教師提議在微課視頻結(jié)束的時(shí)候加入兩個(gè)具體題目：①分析y=3-2x的單調(diào)區(qū)間;②畫出f（x）=2-x2的圖象，并對(duì)其單調(diào)區(qū)間做出分析。這種方式可以融合不同教師的智慧，保證教學(xué)更具實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步催生了翻轉(zhuǎn)課堂與微課在教學(xué)中的應(yīng)用，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，一線教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐性研究，具有劃時(shí)代的意義。筆者建議高中數(shù)學(xué)教師深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂、微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并付諸實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]張?zhí)煜?微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2018（9）.