小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

張秀芳

摘 要：為提升學(xué)生的閱讀能力，對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。最終希望可以提高相關(guān)教育工作人員對語文教育的重視程度，從而在提高學(xué)生語文成績的同時，使其可以更好地在社會中展現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)時間短

由于小學(xué)生的閱讀能力及語文基礎(chǔ)能力較弱，且其閱讀量和閱讀時間較少，所以學(xué)生的閱讀能力無法提升。另外，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師都會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，其目的是先熟悉一遍課文，為了在之后講解課文的時候更方便理解，而且對課文的朗讀機會可能就一次或者兩次，于是課堂時間大部分被老師講解所占用，學(xué)生朗讀課文的時間太少，所以朗讀教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)用價值。

（二）閱讀教學(xué)形式少

由于小學(xué)語文教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，且教師對于朗讀教育的認知匱乏，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時間多于朗讀課文的時間，所以朗讀教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。另外，教師在朗讀教育上缺少正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生不能正確地朗讀課文，從而導(dǎo)致學(xué)生在語言實際作用、閱讀能力、寫作能力上出現(xiàn)各種問題，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

（三）教學(xué)方式單一

由于朗讀教學(xué)的方式有很多種，但在很多的語文課堂上朗讀教學(xué)方式都過于簡單，所以學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)機械式地閱讀。另外，教師大部分都不會運用朗讀教學(xué)的技巧，機械的閱讀只會讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭惡感，無法使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)不了學(xué)生對朗讀的積極性。再加上，教師未能對學(xué)生該時期的心理特點及年齡特點進行考慮，這樣的教學(xué)方式，不但不能提高朗讀教學(xué)的有效性，也使得語文教育質(zhì)量下降。

二、在小學(xué)語文課堂上提升朗讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

因小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對薄弱，且在具體的學(xué)習(xí)中無法掌握有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中會遇到很多問題。在此情況下，教師可以針對一些學(xué)習(xí)較差且缺少學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，時刻進行學(xué)習(xí)與生活方面的關(guān)心，從而實時了解其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)。然后語文老師在實際的教學(xué)中把提高朗讀教學(xué)有效性放在首位，以此提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該合理安排學(xué)生的朗讀，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，朗讀內(nèi)容由簡單到困難，由少量到多量，使得學(xué)生由淺到深地適應(yīng)這種層次感的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時對朗讀教學(xué)保持新鮮感，調(diào)動他們的積極性，從而促進朗讀教學(xué)有效性的提升。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)部編版語文時，選擇《烏鴉喝水》較為簡單的文章，讓學(xué)生去朗讀，既可以增加學(xué)生的知識積累，又能提升閱讀水平，從而全面優(yōu)化語文教學(xué)效果[2]。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師的教學(xué)手段單一且單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。 教師在教學(xué)時，可以根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生進行朗讀，可以分段朗讀，也可以根據(jù)課文中的角色安排學(xué)生扮演朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中真正融入文章中去?；ハ嗪献鞯睦首x方式，不僅讓學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣， 激發(fā)了學(xué)生的積極性，還很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用實物模型、樂器圖畫等實物來輔助教學(xué)，從視覺和聽覺上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地理解閱讀中的情感變化，進而產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在講解小學(xué)部編版二年級上中的《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學(xué)生分別扮演文中角色，從而增強其語文閱讀情感[1]。

（三）調(diào)整教師的教學(xué)方法

想要在小學(xué)發(fā)揮語文教育的真正作用，并達到語文教育人文性與工具性的和諧統(tǒng)一效果，小學(xué)語文教師就要在具體的教學(xué)過程中，將讀、說、寫三者結(jié)合在一起進行教學(xué)，讀、說、寫結(jié)合即由閱讀、表達和寫作三者結(jié)合提升語文學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。 教師在進行教學(xué)的時候，教學(xué)方式是多種多樣的，為了增強學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，需要運用讀說寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以很好地增強學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過讀說寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式， 提升自己的口語交際能力、課文閱讀能力以及語段寫作能力，不斷地在讀說結(jié)合的思維模式下高效學(xué)習(xí)、不斷進步。這樣既能形成一個良好的過渡，又能讓學(xué)生整理自己的思緒， 從而提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在講解部編版小學(xué)三年級上中的《守株待兔》時，可以留課外作業(yè)讓學(xué)生進行仿寫，并在下次上課時閱讀自己的作品，這樣才能打好語文閱讀基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，目前我國小學(xué)語文教育中存在較多的問題，這就需要相關(guān)部門提高對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度，語文閱讀能力是學(xué)生必備的能力，也是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。

參考文獻：

[1]劉玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（29）：25-26.

[2]白玉虎.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].家長，2021（9）：68-69.