探究小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的具體方法

周紅霞

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，想要打造高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師不僅要重視對文化知識的分析和講解，還要有目的性地加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。分析了小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升的因素，提出了小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字;運(yùn)用能力

一、小學(xué)語文教學(xué)中影響語言文字運(yùn)用能力提升的因素

（一）教師對語言文字運(yùn)用能力缺乏重視

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，在開展語文教學(xué)工作時(shí)，許多教師只關(guān)注學(xué)生文化知識的掌握情況，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重視明顯不足。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)和思想的影響，授課過程中單方面地強(qiáng)調(diào)知識灌輸，只關(guān)注教材內(nèi)容的分析和講解，忽略了與學(xué)生之間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用語言文字的機(jī)會。在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，許多教師只是以成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，忽略了學(xué)生在語言文字應(yīng)用能力方面的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知觀點(diǎn)，對自身語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展不夠重視。

（二）語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練方式較為單一

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師在開展語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練活動時(shí)，采用的方式過于死板。教師通常只關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)能力，在教學(xué)過程中將大量精力用于學(xué)生寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，為學(xué)生布置大量寫作方面的訓(xùn)練，希望通過這樣的方式來強(qiáng)化學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。此外，許多教師片面地強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，忽略了學(xué)生口語表達(dá)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升不夠全面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的具體方法

（一）組織口語交際活動強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，為了有效加強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，教師須巧妙設(shè)計(jì)口語交際活動的開展形式，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)自身的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生進(jìn)行小組口語交際活動，要求學(xué)生以3～5人為單位，圍繞特定的口語交際主題開展口語相關(guān)的表達(dá)練習(xí)。這樣一來，學(xué)生之間能相互評價(jià)，相互指出各自在語言文字表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，有效營造小組內(nèi)部和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)取得一定成果后，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場表演，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚(yáng)，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生能在高質(zhì)量的口語交際活動中強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力。

（二）組織課外閱讀活動強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力

閱讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，高質(zhì)量的語文教學(xué)工作不僅要關(guān)注課堂上對文化知識的講解，還應(yīng)對學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀過程中積累豐富的語言知識，為提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。在推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)，以課文為基礎(chǔ)推薦適合的課外閱讀材料。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中選擇的閱讀方式，鼓勵學(xué)生嘗試邊讀邊記的閱讀技巧，在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄文本中的好詞、佳句，以此作為語言表達(dá)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行定期抽查，從語言文字積累的角度出發(fā)，對學(xué)生提出更高的要求。

（三）組織隨堂寫作練習(xí)強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力

書面表達(dá)能力是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加隨堂寫作練習(xí)，不斷鍛煉和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。小學(xué)語文教材中包含著大量的故事，這些材料是學(xué)生隨堂寫作練習(xí)的重要資源，教師應(yīng)在課堂上布置續(xù)寫故事、仿寫故事等形式的練習(xí)，在不斷訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。以小學(xué)語文《伯牙鼓琴》一課為例，課文通過描寫俞伯牙和鐘子期兩人的友誼故事，向?qū)W生展示了高山流水遇知音的人生經(jīng)歷，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“友情”這一主題在課堂上開展隨堂訓(xùn)練，要求學(xué)生講述與朋友之間的一段經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生的敘事能力。

（四）在教學(xué)評價(jià)中凸顯語言文字運(yùn)用能力的價(jià)值

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師必須建立完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，通過教師的評價(jià)活動讓學(xué)生意識到語言文字運(yùn)用能力的價(jià)值。教師首先需要設(shè)置明確的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，不僅要重視分?jǐn)?shù)還要對語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為實(shí)施評價(jià)的依據(jù)。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題的正確性，還要從學(xué)生語言組織能力的角度出發(fā)，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力做出點(diǎn)評，讓學(xué)生能掌握正確的表達(dá)方式。在科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生受教師的影響，逐漸轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)觀念，將提高自身語言文字運(yùn)用能力作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，并不斷開展相關(guān)訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，教師應(yīng)在課堂上開展口語交際活動、組織課外閱讀活動、開展隨堂訓(xùn)練活動，將對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)活動的全過程。

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