小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效路徑

陶春琴

摘 要：首先闡述激發(fā)文本閱讀興趣的重要性，直接展示本次研究的探究價值;接著詳細(xì)論述培養(yǎng)文本閱讀興趣的有效路徑：利用趣味閱讀培養(yǎng)文本閱讀興趣、利用扮演活動培養(yǎng)文本閱讀興趣、利用電化教學(xué)培養(yǎng)文本閱讀興趣、利用趣味故事培養(yǎng)文本閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文本閱讀興趣;有效路徑;小學(xué)生

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師開始致力于語文教學(xué)的內(nèi)部挖潛、提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)研究中，以此為小學(xué)生的語文認(rèn)知、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)人性化、趣味化、互動化和實效化的生命認(rèn)知進(jìn)階平臺。在此過程中，如何激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣日趨重要，逐漸成為擺在語文教師面前亟待解決的教科研難題之一。

一、激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

首先，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣有助于小學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容，不但有助于后續(xù)認(rèn)知的深入開展，也為小學(xué)生積累更多更好的認(rèn)知信息，更有助于小學(xué)生獲得較高的認(rèn)知效果，因為課文閱讀素來就是語文學(xué)習(xí)的第一步。

其次，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣是教師課堂活動和教學(xué)任務(wù)之一，也是檢驗教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教育藝術(shù)優(yōu)劣的重要試金石，更是教師進(jìn)行教書育人、塑造生命的基礎(chǔ)性工程，直接決定著語文教學(xué)的成敗。

最后，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣是小學(xué)生成為課堂主人的第一步，能在“書讀百遍其意自現(xiàn)”中逐漸成為自主學(xué)習(xí)、快樂認(rèn)知的“真正主人”，因而這是新課程改革和素質(zhì)教育對語文課堂的共同要求。

二、培養(yǎng)文本閱讀興趣的有效路徑

教師是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂成長的領(lǐng)路人，自然也是培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的承載者、踐行者和實現(xiàn)者。

（一）利用趣味閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣

文本閱讀有很多種形式，如自主閱讀、有感情朗讀、集體誦讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪流朗讀等。教師可以在語文教學(xué)過程中采取多種閱讀形式交錯進(jìn)行的方式來有效弱化文本閱讀過程中的枯燥乏味，以此強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀興趣。

以《小蝌蚪找媽媽》為例：教師可以選擇幾名小學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀活動，分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大螃蟹、小烏龜、烏龜媽媽、青蛙媽媽等，以分角色朗讀過程中的趣味性、互動性和交流性來提升文本閱讀的體驗性。為了鼓勵小學(xué)生多次進(jìn)行文本閱讀，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組同時進(jìn)行分角色朗讀活動，切實提高小學(xué)生對文本閱讀的參與性和實效性。

（二）利用扮演活動培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣

教師不僅可以采用多種閱讀形式，還可以借助課堂情景劇的扮演活動激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。情景劇的扮演活動具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)性和榮譽感，因而能對小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感召力，自然能有效激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。

以《狐假虎威》為例：本課雖字?jǐn)?shù)不多，但是其中的思想內(nèi)涵對小學(xué)生來說卻不易掌握。因此，教師可以借助課堂情景劇的扮演活動激發(fā)小學(xué)生的閱讀文本興趣，讓小學(xué)生的大腦興奮起來，以此加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，再加上課堂情景劇的趣味氛圍、直觀體驗和感官刺激自然能有效加深小學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的深度把握。

（三）利用電化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣

語文教材內(nèi)容大多選自一些經(jīng)典的文學(xué)作品，因而與課外資料擁有深厚的聯(lián)系性。因此，教師可以用電化教學(xué)將與課文內(nèi)容擁有直接關(guān)系的輔助信息展示出來，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣后，再借助良好的主體狀態(tài)開展文本閱讀活動。

以《雪孩子》為例：網(wǎng)絡(luò)資源本身就有《雪孩子》的微電影，而且電影內(nèi)容與課本內(nèi)容相差無幾。因此，教師可以先用微電影讓小學(xué)生初步感知“文本信息”，小學(xué)生的認(rèn)知興趣被喚醒后，再讓小學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，小學(xué)生自然能興趣盎然地去積極閱讀文本信息。

（四）利用趣味故事培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣

教師不僅可以利用電化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，還可以借助簡便易行的趣味故事活動有效激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。當(dāng)小學(xué)生對趣味故事產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師再因勢利導(dǎo)地組織小學(xué)生開展后續(xù)的文本閱讀活動。

以《草船借箭》為例：“草船借箭”這個故事歷來是諸葛亮超人智慧、神機(jī)妙算的代表故事，被世人稱頌。為了激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，教師可以先放袁闊成播講的評書“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”，讓美輪美奐的聲音藝術(shù)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，等小學(xué)生聽完趣味故事，對諸葛亮這個“神人”感興趣之后再去閱讀文本。

語文課堂不僅是教師展現(xiàn)個人文化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和思想道德意識的人性展臺，也是小學(xué)生自覺閱讀、積極悅納、主動思考和快樂成長的生命樂園。因此，教師以文本閱讀興趣為研究對象，積極探究激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的有效路徑，并通過利用趣味閱讀、扮演活動、電化教學(xué)、趣味故事四大策略培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入語文認(rèn)知的良性發(fā)展軌道之中。

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