小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

尚永霞

摘 要：我國已經(jīng)逐漸走出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在我國素質(zhì)教育模式的影響下，教學(xué)理念和教學(xué)方式與以往相比都有著本質(zhì)性的變革。素質(zhì)教育模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方式更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例，以有效問題情境的創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效問題情境創(chuàng)設(shè)為主題，圍繞這一主題展開探究。

關(guān)鍵詞：有效問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)在我國的教育體系中有著無法撼動的教學(xué)地位和教學(xué)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教育工作者受新課改的影響，積極展開了高效教學(xué)方式的探究，例如創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式。有效問題情境創(chuàng)設(shè)這一新型的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展有著無法替代的作用。在本篇文章中，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，提出了幾條具備針對性和創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望能夠促進有效問題情境教學(xué)方式的融入。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中展開問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

對于小學(xué)生來講，由于年齡太小，數(shù)學(xué)知識的積累不夠，所以，其通常缺乏良好的理解能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門邏輯性強、抽象性強的學(xué)科，缺乏理解能力的小學(xué)生在展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時會感到很吃力，無法理解一些抽象的知識，只能選擇死記硬背，這損害了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考方式，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的順利進行。問題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)策略能夠通過數(shù)學(xué)問題有效引導(dǎo)，來逐步加強學(xué)生的理解能力，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識進行形象的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識進行深層次的探討，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會進行理解性的記憶。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)措施

1.關(guān)注問題的趣味性

對小學(xué)階段的學(xué)生來講，具有趣味性的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也才能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)問題的探討活動中。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在利用問題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式時，必須關(guān)注問題的趣味化設(shè)置。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“小數(shù)的加法和減法”為教學(xué)案例。在展開這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不要直接以“a+b”“a-b”的形式來為學(xué)生列舉問題。數(shù)學(xué)教育工作者要對學(xué)生的童趣進行了解，其可以將這些數(shù)學(xué)問題與一些趣味性的小故事進行有效結(jié)合，以故事的形式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣。

2.關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的生活化發(fā)展

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單地通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果不依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來隨意創(chuàng)設(shè)問題情境，那么這些問題在小學(xué)生看來就會顯得晦澀難懂，無法發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的價值和效能。所以，在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，數(shù)學(xué)教育工作者一定要注意保持在小學(xué)生的思維認(rèn)知內(nèi)，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。也就是說，要注意小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置得生活化。以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“長方體和正方體”為教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識點時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇和小學(xué)生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來設(shè)置問題。而在這些生活化素材的引導(dǎo)下，會拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確印象，明確數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活并且將要運用到生活中[2]。

3.關(guān)注問題的引導(dǎo)性

在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者還必須關(guān)注數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)性。具備良好引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，能夠通過懸念的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的提示，來展開自主性的思考和自主性的探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“年、月、日”為教學(xué)案例。在引導(dǎo)學(xué)生對年月日進行認(rèn)識時，數(shù)學(xué)教育工作者可以從一周出發(fā)，問學(xué)生：一周有幾天？而幾周又組成了一個月？幾個月才是一年？通過這些數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，來為學(xué)生設(shè)置思考的臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進行聯(lián)系性的思考和聯(lián)系性的探索[3]。

以上就是筆者有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略?？偠灾?，在筆者看來，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)這一數(shù)學(xué)教學(xué)方式是符合新課程改革素質(zhì)教育理念的高效方式，也符合新時代下我國小學(xué)生的年齡和生理特征，能夠有效滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱丹.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2018（20）：118.

[2]王志亮.芻議問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下，2016（14）.

[3]萬建紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].南北橋，2019（6）：25.