小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段作文教學(xué)中的實施

曾夏柳

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國素質(zhì)教育逐漸推行，以及教育教學(xué)改革的日益發(fā)展，學(xué)生的合作探究得到了大幅度升，而這項能力也逐漸受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國教育教學(xué)工作的重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的探究能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;小學(xué)高段;作文教學(xué)

一、共同分析，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

絕大多數(shù)小學(xué)生對寫作有一種畏懼的心理，這主要是因為他們沒有掌握更優(yōu)的寫作方法，并且缺少一定的寫作素材。在小學(xué)高年段的作文教學(xué)過程中，教師可以試著去組織學(xué)生進行小組合作式的學(xué)習(xí)。也就是將寫作水平有一定差異但興趣愛好基本一致的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組，讓這些學(xué)生在一個比較和諧的氛圍中進行作文學(xué)習(xí)并對他們的寫作興趣進行有效的激發(fā)[1]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，可以進行更加有效的交流，對作文題目共同進行分析，再確定寫作的具體主題，明確基本的寫作步驟，從而讓每個小組成員都能更加主動參與到寫作的過程中去。

例如，在進行“我最喜歡的季節(jié)”主題教學(xué)的時候，教師就可以將班級里的學(xué)生分成若干個小組，讓他們進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程當中，小組內(nèi)的成員首先要對作文題目進行分析，并找到其中的題眼——季節(jié)，然后再去確定寫作的具體內(nèi)容。通過適當?shù)姆治?，讓學(xué)生確定自己要寫的內(nèi)容，這時教師再對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進行口頭作文，將自己想要寫的內(nèi)容通過語言的形式說出來，小組內(nèi)部的其他成員認真傾聽，看看該學(xué)生的口頭作文是否具有完整的結(jié)構(gòu)，是否切合題目的要求和內(nèi)容，然后再提出自己對這篇文章的意見。

二、共同探討，拓寬學(xué)生寫作的思路

在小學(xué)高段的作文教學(xué)過程中，教師若想要實施小組合作學(xué)習(xí)模式，就一定要把作文水平不一的學(xué)生放到同一個學(xué)習(xí)小組當中。作文水平相對較高的小組成員可以對其他的小組成員進行幫助和指導(dǎo)，讓其他組員根據(jù)作文的具體要求，寫出更加豐富、生動的作文。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的各個成員在了解作文的具體要求之后，可以先試著去說一下自己的理解，然后再確定題目，談一談自己要寫的具體內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的寫作思路。

例如，在進行敘事性文章教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生對此進行獨立思考，確定自己要寫的事，并對其特點進行分析，然后在小組中進行交流，介紹自己所要寫的事，以及其他一些重要的特點。組內(nèi)其他成員在聽了之后要提出一些補充的意見，以此來讓學(xué)生獲得更多寫作可用的素材。在寫作的過程當中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的了解對素材進行篩選，使自己所寫的事可以更加生動地躍然于紙上。

三、友好交流，掌握寫作的具體方法

絕大多數(shù)學(xué)生通過中年級階段的作文學(xué)習(xí)已經(jīng)對寫作的一些基本步驟有了初步的了解。為了能夠讓學(xué)生的寫作能力得到進一步的提升，教師要教授給學(xué)生必要的寫作方法，讓學(xué)生可以掌握一些比較有效的寫作技巧，從而順利地完成教師布置的寫作任務(wù)。但在此過程中，由于學(xué)生之間存在的個體差異，以至于一部分學(xué)生可以在很短的時間之內(nèi)掌握，而另一部分學(xué)生則很難對其進行理解以及掌握[2]。針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以積極地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生在已經(jīng)掌握了寫作的具體方法之后可以試著通過合作交流的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)小組內(nèi)的其他成員，以此讓每一個學(xué)生都掌握寫作的具體方法，并提高教師進行作文教學(xué)的整體效率。

四、共同批改，提高寫作的自信心

在學(xué)生的作文完成之后，教師可以讓小組中的學(xué)生進行互換批改，小組內(nèi)的成員交換作文，并對彼此的作文進行適當?shù)呐摹Ｔ谂牡倪^程中，學(xué)生可通過自己的初步閱讀找到其中的錯別字、病句以及錯誤的標點符號等，在其中作出一定的修改標記。再次進行閱讀的時候，學(xué)生要分析文中的結(jié)構(gòu)以及段落，并思考其與作文題目是否完全符合，找到一些描寫比較直白的地方，提出一定的修改意見。最后對作文進行品讀，畫出其中的好詞、好句以及一些比較好的段落，并在最后寫出自己的評語。在完成之后，再進行小組合作批改，組內(nèi)成員針對文章中一些有問題的地方提出自己的意見，再把這些意見相結(jié)合進行修改，使作文結(jié)構(gòu)可以更加完整。

小組合作學(xué)習(xí)模式也是探究式學(xué)習(xí)中的一種，在小學(xué)高年級階段嘗試這種學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間進行適當?shù)暮献饕约坝懻?，尤其是在作文教學(xué)的過程中更能夠增加學(xué)生語言的積累，并提升學(xué)生語言運用的能力，促使學(xué)生在與同學(xué)交流的過程當中成功建立起一種極為友好的關(guān)系，并促使學(xué)生積累一定的知識。

參考文獻：

[1]王思遠.新課改下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 創(chuàng)新教育，2013（3）.

[2]彭玲.多媒體與小學(xué)語文作文、閱讀三結(jié)合自主學(xué)習(xí)實驗研究報告[A].基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C]，2006.