對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王永清

摘 要：現(xiàn)如今，隨著教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教育教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成就。但是，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法依舊需要繼續(xù)改進(jìn)，以此來充分滿足教學(xué)改革對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些新穎的教學(xué)方法還需要仔細(xì)分析與研究，這樣才能找到最合適的教學(xué)方法。鑒于此，主要針對對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

所謂的對話教學(xué)，主要指的就是在教學(xué)的過程中，教學(xué)主體之間進(jìn)行的一些有效的溝通以及交流，從而在其中發(fā)現(xiàn)問題，以此保障學(xué)生在吸收知識的同時有效提升自己的能力。與此同時，進(jìn)行對話教學(xué)，就不僅僅是單純的教師講授，其過程更趨向于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得一定的成長，通過教師的引導(dǎo)，既能充分保障教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

一、構(gòu)建一個師生溝通的平臺

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要具有相對較強(qiáng)的思維邏輯能力以及思維跳躍能力。并且，與教師進(jìn)行交流，對于學(xué)生的思維能力來說也是非常大的考驗(yàn)，也正因如此，教育教學(xué)的難度大大增加了。在這個時候，教師就可以積極構(gòu)建一個師生之間的交流平臺，以此讓師生之間進(jìn)行更加平等的對話，這樣一來，教師就可以更充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難以及一些學(xué)生無法妥善解決的問題，并積極幫助學(xué)生及時解決問題，并對學(xué)生心中的一些疑惑進(jìn)行解答。并且，在教學(xué)的過程中，一旦應(yīng)用這樣的對話方式，就不會出現(xiàn)教師占領(lǐng)教學(xué)主體地位的狀況，而是由學(xué)生占領(lǐng)課堂教學(xué)中的主體地位。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也會得到極大程度的提升，也能讓課堂教學(xué)的氣氛真正活躍起來。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展課題內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若想有效地實(shí)施對話教學(xué)這一教學(xué)方式，教師就一定要對學(xué)生的性格以及基礎(chǔ)有一個全面的了解，而且，在實(shí)施教學(xué)的時候，一定要采取多樣化的方法與學(xué)生進(jìn)行對話，從而充分滿足學(xué)生的求知欲，與此同時，還可以有效保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感[1]。除此之外，對話教學(xué)也不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，應(yīng)將一些學(xué)生比較感興趣的話題以及一些課外話題引入課堂教學(xué)中，以此有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，這樣一來，既可以提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生知識儲備的能力。

三、注重學(xué)生之間存在的差異

人生來就是不同的，每一個人都是一個獨(dú)立存在的個體，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。每一個學(xué)生都有不同的性格，每一個學(xué)生的思維方式以及其家庭生活也都存在著較大的差異性，因此，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間存在的差異性，應(yīng)該充分貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，對班級里的每一個學(xué)生都采取不同的教育教學(xué)的方法。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，并通過自己對學(xué)生的了解，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，并按照不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不一樣的教育教學(xué)方案，以此有效地激發(fā)出學(xué)生的主動性以及積極性。

四、對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式當(dāng)中，對話教學(xué)就僅僅存在于教師與某一個學(xué)生之間，這樣的對話，就只是單純地為了教學(xué)目標(biāo)，缺少實(shí)際上的預(yù)見性，基本上已經(jīng)完全脫離了實(shí)際意義，也就是說，這樣的對話，是一種毫無實(shí)際意義的對話，根本沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)放在對話中，這樣的對話并不是一種相對合理的對話方式，容易與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)相互脫軌，這樣的對話完全脫離了教學(xué)實(shí)踐，忽略了教學(xué)實(shí)踐的重要程度[2]。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中對話教學(xué)實(shí)效性嚴(yán)重不足的情況，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的對話教學(xué)。

五、確保師生之間的平等關(guān)系

在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，對話與溝通交流的前提就是師生雙方要保持一種相對平等的關(guān)系，只有讓對方感到放松，才能促使對話教學(xué)更加順利地開展，教師才可以在真正意義上知道學(xué)生的所思和所想，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間缺少這樣的平等關(guān)系，長時間以教師為尊進(jìn)行對話教學(xué)，有的時候會為學(xué)生帶來非常大的壓抑感，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在實(shí)施對話教學(xué)的過程中反思傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，以此來確保師生之間關(guān)系是平等的。

總而言之，隨著教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式在有些方面已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需求，無法提升教學(xué)效果。在這樣的情況下，教師務(wù)必要不斷完善自己的教學(xué)方式，合理應(yīng)用對話教學(xué)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高與學(xué)生進(jìn)行對話的藝術(shù)，對學(xué)生更好地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳娟.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016（11）：147.

[2]王國福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實(shí)施“對話教學(xué)”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.