王永清
摘 要:現(xiàn)如今,隨著教育改革不斷推進(jìn),小學(xué)階段的教育教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成就。但是,小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法依舊需要繼續(xù)改進(jìn),以此來充分滿足教學(xué)改革對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,一些新穎的教學(xué)方法還需要仔細(xì)分析與研究,這樣才能找到最合適的教學(xué)方法。鑒于此,主要針對對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。
關(guān)鍵詞:對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
所謂的對話教學(xué),主要指的就是在教學(xué)的過程中,教學(xué)主體之間進(jìn)行的一些有效的溝通以及交流,從而在其中發(fā)現(xiàn)問題,以此保障學(xué)生在吸收知識的同時有效提升自己的能力。與此同時,進(jìn)行對話教學(xué),就不僅僅是單純的教師講授,其過程更趨向于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得一定的成長,通過教師的引導(dǎo),既能充分保障教學(xué)目標(biāo),還可以讓學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。
一、構(gòu)建一個師生溝通的平臺
在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中,教師一定要具有相對較強(qiáng)的思維邏輯能力以及思維跳躍能力。并且,與教師進(jìn)行交流,對于學(xué)生的思維能力來說也是非常大的考驗(yàn),也正因如此,教育教學(xué)的難度大大增加了。在這個時候,教師就可以積極構(gòu)建一個師生之間的交流平臺,以此讓師生之間進(jìn)行更加平等的對話,這樣一來,教師就可以更充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難以及一些學(xué)生無法妥善解決的問題,并積極幫助學(xué)生及時解決問題,并對學(xué)生心中的一些疑惑進(jìn)行解答。并且,在教學(xué)的過程中,一旦應(yīng)用這樣的對話方式,就不會出現(xiàn)教師占領(lǐng)教學(xué)主體地位的狀況,而是由學(xué)生占領(lǐng)課堂教學(xué)中的主體地位。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也會得到極大程度的提升,也能讓課堂教學(xué)的氣氛真正活躍起來。
二、發(fā)揮優(yōu)勢,進(jìn)一步拓展課題內(nèi)容
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,若想有效地實(shí)施對話教學(xué)這一教學(xué)方式,教師就一定要對學(xué)生的性格以及基礎(chǔ)有一個全面的了解,而且,在實(shí)施教學(xué)的時候,一定要采取多樣化的方法與學(xué)生進(jìn)行對話,從而充分滿足學(xué)生的求知欲,與此同時,還可以有效保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感[1]。除此之外,對話教學(xué)也不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,應(yīng)將一些學(xué)生比較感興趣的話題以及一些課外話題引入課堂教學(xué)中,以此有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力,這樣一來,既可以提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量,也能夠提高學(xué)生知識儲備的能力。
三、注重學(xué)生之間存在的差異
人生來就是不同的,每一個人都是一個獨(dú)立存在的個體,就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。每一個學(xué)生都有不同的性格,每一個學(xué)生的思維方式以及其家庭生活也都存在著較大的差異性,因此,在進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)注重學(xué)生之間存在的差異性,應(yīng)該充分貫徹“因材施教”的教學(xué)理念,對班級里的每一個學(xué)生都采取不同的教育教學(xué)的方法。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展,并通過自己對學(xué)生的了解,選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式,并按照不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不一樣的教育教學(xué)方案,以此有效地激發(fā)出學(xué)生的主動性以及積極性。
四、對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善
在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式當(dāng)中,對話教學(xué)就僅僅存在于教師與某一個學(xué)生之間,這樣的對話,就只是單純地為了教學(xué)目標(biāo),缺少實(shí)際上的預(yù)見性,基本上已經(jīng)完全脫離了實(shí)際意義,也就是說,這樣的對話,是一種毫無實(shí)際意義的對話,根本沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)放在對話中,這樣的對話并不是一種相對合理的對話方式,容易與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)相互脫軌,這樣的對話完全脫離了教學(xué)實(shí)踐,忽略了教學(xué)實(shí)踐的重要程度[2]。鑒于此,教師在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中對話教學(xué)實(shí)效性嚴(yán)重不足的情況,對學(xué)生進(jìn)行更加有效的對話教學(xué)。
五、確保師生之間的平等關(guān)系
在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中,對話與溝通交流的前提就是師生雙方要保持一種相對平等的關(guān)系,只有讓對方感到放松,才能促使對話教學(xué)更加順利地開展,教師才可以在真正意義上知道學(xué)生的所思和所想,才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生之間缺少這樣的平等關(guān)系,長時間以教師為尊進(jìn)行對話教學(xué),有的時候會為學(xué)生帶來非常大的壓抑感,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)在實(shí)施對話教學(xué)的過程中反思傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,以此來確保師生之間關(guān)系是平等的。
總而言之,隨著教學(xué)改革不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)方式在有些方面已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需求,無法提升教學(xué)效果。在這樣的情況下,教師務(wù)必要不斷完善自己的教學(xué)方式,合理應(yīng)用對話教學(xué),提升自身的專業(yè)素養(yǎng),提高與學(xué)生進(jìn)行對話的藝術(shù),對學(xué)生更好地培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王鳳娟.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年,2016(11):147.
[2]王國福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實(shí)施“對話教學(xué)”的策略[J].課程教育研究,2019(27):149-150.