小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略

薛海麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在近年來(lái)教學(xué)工作中多有實(shí)踐。嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的分層分組、篩選合適的教材、精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、做好課堂評(píng)價(jià)，并且不斷提升教師的教學(xué)水平等，以此完成翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更要關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;課堂活動(dòng)

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化的傾向越發(fā)明顯，很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生自小學(xué)中年級(jí)進(jìn)入校園系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)形成了天然分層，班級(jí)學(xué)生間英語(yǔ)水平層次明顯，有人有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而有些學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，注重英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。本文即針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體開(kāi)展做以應(yīng)用，以探尋新的教學(xué)策略。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層

在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中組織運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生情況摸底。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及知識(shí)的儲(chǔ)備尚且單薄，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)小組合作的形式達(dá)成，互相補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，是指學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，則進(jìn)行小組活動(dòng)、課堂交流等，做以實(shí)踐[1]。真正的學(xué)習(xí)被交給了學(xué)生，放在了課程開(kāi)始之前。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，再進(jìn)行系統(tǒng)的分組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

二、對(duì)教材做以篩選

在小學(xué)英語(yǔ)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，這也要求教師在課程開(kāi)始之前認(rèn)真篩選分析，找到適宜作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容[2]。一般而言，選擇以翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)當(dāng)是具有一定趣味性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一經(jīng)接觸，能夠自覺(jué)地加入，并且能由教師設(shè)置出豐富的主題，向?qū)W生提出要求。如學(xué)習(xí)At the zoo這樣的內(nèi)容時(shí)，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握其中的詞匯的讀、寫(xiě)等，及時(shí)做好前期準(zhǔn)備，以在課堂中討論、思考。在這一主題下，學(xué)生對(duì)動(dòng)物相對(duì)熟悉，課堂發(fā)揮空間較大。當(dāng)然，針對(duì)一些容量相對(duì)較大的課程，可以抽出其中一部分內(nèi)容，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕課堂教學(xué)的壓力。對(duì)教材做以詳細(xì)篩選，是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求，需要以教師扎實(shí)的教學(xué)功底做支撐。

三、精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在課前完成，而課堂時(shí)間也相應(yīng)地發(fā)生了變化。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，本身就具有應(yīng)用性和交流的意義。精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)在課堂中得以應(yīng)用。仍以前面At the zoo的課程為例，在課堂環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物面具、PPT背景等。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的詞匯，如monkey，elephant，tiger，horse...然后讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，在教室進(jìn)行交流互動(dòng)，如擬人打招呼、日常對(duì)話等。在課堂中，教師精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生在情境中將自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)做以應(yīng)用，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn)，珍惜課堂時(shí)光。

四、不斷提升教師的水平

小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句子等的積累中，然而翻轉(zhuǎn)課堂之下，顯然更加注重的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)、應(yīng)用能力等，而這些也為課堂帶來(lái)了更多的變化。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)能力、課堂把控能力，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出反饋，為學(xué)生指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的素材也在增加，如輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的微視頻課件等，這都需要由教師自主篩選、設(shè)計(jì)等，這些都是當(dāng)前教師的必備技能，也是教師需要完善的自身技能。

五、做好課堂的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂下，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)比重增加，也成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)與分析、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做以評(píng)判，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做以解析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏做以判斷及補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生由合作互動(dòng)的形式完成前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也相互帶動(dòng)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)好、興趣足的學(xué)生帶著小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。而此時(shí)點(diǎn)評(píng)也應(yīng)當(dāng)是多元化的，通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等的結(jié)合，以完成最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。做好課堂點(diǎn)評(píng)的優(yōu)化，也要求教師有較高的課堂應(yīng)變能力，及時(shí)幫助學(xué)生做點(diǎn)撥，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以思考與判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)保守，教師將更多的注意力放在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的積累上，當(dāng)然，也關(guān)注過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如每天的聽(tīng)力、詞匯練習(xí)等，然而收效甚微。究其原因，在于課堂的反饋相對(duì)較弱，學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明東.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（4）：98-99.

[2]燕丹.略談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].中華少年，2017，13（2）：103-104.