小學(xué)高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤成因及對(duì)策的研究

黃良燕

摘 要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性要求其必須具有良好的計(jì)算能力，由此才能為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察班級(jí)學(xué)生所存在的計(jì)算錯(cuò)誤并分析其成因，同時(shí)針對(duì)性地提出解決對(duì)策，以推動(dòng)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);計(jì)算錯(cuò)誤;成因分析;對(duì)策研究

數(shù)學(xué)學(xué)科十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤可以直觀體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣，因此計(jì)算能力成為數(shù)學(xué)學(xué)科考核的重點(diǎn)。優(yōu)秀的計(jì)算能力不僅是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要技能，同時(shí)也是推動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提及基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤成因

1.不良計(jì)算習(xí)慣導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生缺乏正確的計(jì)算習(xí)慣，則極有可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)屢次犯同樣的計(jì)算錯(cuò)誤，長(zhǎng)此如此會(huì)導(dǎo)致后期難以糾正。通過(guò)分析觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)題計(jì)算過(guò)程中較為常見(jiàn)的計(jì)算習(xí)慣包括：錯(cuò)誤格式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算不打草稿、審題不清、抄數(shù)錯(cuò)誤、計(jì)算后缺乏驗(yàn)算步驟等，因此在考核時(shí)學(xué)生所犯的計(jì)算錯(cuò)誤并不是未掌握的知識(shí)點(diǎn)，更多的情況究其根本原因還是由于不良的計(jì)算習(xí)慣而導(dǎo)致。

2.算理不清導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

從小學(xué)生的發(fā)展特性以及認(rèn)知水平看，此階段的孩子思維邏輯能力仍未發(fā)展成熟，對(duì)于數(shù)字、幾何等抽象概念的理解可能不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)字邏輯的感知較為遲鈍，在運(yùn)算時(shí)產(chǎn)生邏輯混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤。并且，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)學(xué)科難度逐步呈現(xiàn)階梯式增長(zhǎng)，尤其是引入分?jǐn)?shù)、小數(shù)、方程、概率等難度較高的抽象內(nèi)容時(shí)，與之前課程中較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)體系無(wú)法有效整合，因此學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)并無(wú)法完全理解和掌握其算理過(guò)程，同時(shí)也無(wú)法在習(xí)題中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，不夠扎實(shí)的算理基礎(chǔ)最終造成計(jì)算錯(cuò)誤頻發(fā)。

3.心理方面導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，其身心發(fā)展階段也逐步由兒童步入少年，在此時(shí)期其青春叛逆特征開(kāi)始顯現(xiàn)，自我意識(shí)也開(kāi)始萌發(fā)。因此在此階段的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師或家長(zhǎng)的指令式引導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感心理。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生還會(huì)面臨較大的升學(xué)壓力，在多重壓力下，對(duì)較為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦之感，同時(shí)較為頻繁的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入惡性循環(huán)。

二、小學(xué)高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤對(duì)策研究

1.加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，其計(jì)算習(xí)慣是從接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)開(kāi)始養(yǎng)成的，而小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要塑造時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。因此教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中所出現(xiàn)的不良習(xí)慣，并及時(shí)予以糾正。比如對(duì)于審題、抄題方面的計(jì)算問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提取題目重點(diǎn)的能力，在日常習(xí)題訓(xùn)練中引導(dǎo)其用記號(hào)筆重點(diǎn)標(biāo)記，由此提升解題效率，降低計(jì)算錯(cuò)誤的概率;同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用草稿紙進(jìn)行預(yù)算的習(xí)慣，由此更為清晰地整理解題和計(jì)算思路，在日常習(xí)題訓(xùn)練中可以對(duì)學(xué)生提出規(guī)范列出計(jì)算草稿的要求，并在課后進(jìn)行抽查，由此養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)草稿的習(xí)慣;在計(jì)算過(guò)程中，降低錯(cuò)誤概率最為有效的方式便是算后檢驗(yàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算思維，在得到運(yùn)算結(jié)果之后結(jié)合草稿上的計(jì)算步驟快速檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，良好的檢驗(yàn)?zāi)芰σ彩翘嵘?jì)算水平的重要基礎(chǔ)。

2.夯實(shí)算理基礎(chǔ)，提高思維邏輯水平

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重加強(qiáng)學(xué)生的算理基礎(chǔ)建設(shè)，當(dāng)學(xué)生的思維邏輯水平得到提升后，其運(yùn)算能力會(huì)得到顯著提升，有效解決低效率、低正確率的計(jì)算問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，了解算理基礎(chǔ)，將題目拆分為由易至難的解題步驟，然后基于正確思路進(jìn)行解題，即可用最大效率得到正確答案。通過(guò)算理的正確教學(xué)和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠形成正確且清晰的思維邏輯體系，實(shí)現(xiàn)舉一反三，在遇到類似題目時(shí)也能夠保證解題的正確率。并且，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將較常出現(xiàn)的錯(cuò)誤解題方式歸類記錄，并通過(guò)化錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生計(jì)算能力。

3.重視心理輔導(dǎo)，保障計(jì)算能力正常發(fā)揮

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其心理自我調(diào)節(jié)能力還不夠成熟，當(dāng)面對(duì)較大的升學(xué)壓力以及屢次犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)時(shí)，極有可能影響計(jì)算能力的正常發(fā)揮，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科或相關(guān)題目產(chǎn)生懼怕心理。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在某一內(nèi)容的解題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以通過(guò)在習(xí)題本上留言、課后約談或知會(huì)家長(zhǎng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和心理紓解，并及時(shí)糾正其不正確的計(jì)算方式，由此才能有效保證高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤頻發(fā)的現(xiàn)象可能由多種原

因?qū)е?，作為教師更?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在此階段的計(jì)算習(xí)慣、心理狀態(tài)、算理基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的解決和引導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同提升。

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