課程思政視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育的問題及其對(duì)策研究

周靖

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，首先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中融入思政教育過程中所暴露出來的突出問題進(jìn)行了分析與闡述，又結(jié)合具體的教育實(shí)例提出了可行的應(yīng)對(duì)策略，旨在引導(dǎo)更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)而合理地滲透思政教育，以將課程思政育人的教育觀點(diǎn)更好地落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課程思政;小學(xué)數(shù)學(xué);思政教育;問題;對(duì)策

當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“課程思政”的教育觀點(diǎn)，即鼓勵(lì)廣大學(xué)科教師從所教課程的實(shí)際出發(fā)有機(jī)融入思政教育，以邊傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)邊引導(dǎo)學(xué)生身心健康茁壯地成長。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行“課程思政”的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)其中存在種種問題，導(dǎo)致實(shí)際課程思政育人效果不甚理想。針對(duì)此，我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索與嘗試，并提出了具體可行的應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法簡單總結(jié)闡述如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育的問題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)的思政教育職責(zé)

在相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，思政教育應(yīng)當(dāng)是道德與法治學(xué)科教師或者是班主任才需要面向?qū)W生所進(jìn)行的教育，至于數(shù)學(xué)學(xué)科，只需要教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績就可以。這一思想顯然是對(duì)“課程思政”理念的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解，也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以在自身的教育實(shí)踐中有機(jī)融入思政教育。這是困擾當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)思政教育滲透與融入的一大制約因素。

2.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師思政教育滲透的手段單一

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的思政教育，我們可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候數(shù)學(xué)教師認(rèn)知與踐行的思政教育就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插語言的講解，這種教師滔滔不絕式的教育很容易帶給學(xué)生較強(qiáng)的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生難以靜下心來認(rèn)真分析與品鑒其中的思政教育內(nèi)容，自然而然也難以從中領(lǐng)略到能對(duì)自身身心產(chǎn)生啟迪與熏陶的因素。如此一來，面向?qū)W生進(jìn)行的思政教育自然就效率較低，甚至流于形式。這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育過程中所暴露出來的突出問題之一。

3.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未擺正思政教育的地位

在教育實(shí)踐中，我們還可以觀察到不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育本質(zhì)與追求目的，過多地將時(shí)間與精力放在如何挖掘思政教育資源，如何面向?qū)W生進(jìn)行思政教育滲透上，至于數(shù)學(xué)教育則被放置到了較靠后的位置，這種本末倒置的方式將使數(shù)學(xué)教育效果不甚理想，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的教育目的也難以有效實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育的有效策略

1.意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中的思政教育的重要責(zé)任

“課程思政”視野下各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)積極挖掘本學(xué)科教育實(shí)際中所蘊(yùn)含的豐富的思政教育資源。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到本學(xué)科中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容異常豐富，但思政教育素材也非?？捎^。正確的方式應(yīng)當(dāng)是潛心研究，將可用的思政教育素材引申、運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)“課程思政”的教育趨勢(shì)，同時(shí)更好地將數(shù)學(xué)學(xué)科育人的本真價(jià)值發(fā)揮到實(shí)處。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極學(xué)習(xí)，多了解當(dāng)前嶄新的教育趨勢(shì)，以積極更新自身的教育教學(xué)理念，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科融入思政教育的必要性及其迫切性，并能于積極教育實(shí)踐中更好地發(fā)揮思政育人的教育價(jià)值。

2.采用多元化的思政教育手段

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)一成不變且過于枯燥乏味的思政教育方式極容易產(chǎn)生抵觸情緒。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)思政教師便應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際采用多樣化的思政教育手段。例如，在“一天的時(shí)間”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以從學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生梳理一日生活中會(huì)做哪些事情，當(dāng)學(xué)生將一天的時(shí)間細(xì)化到具體的細(xì)節(jié)時(shí)，其自然更加容易感知到每一分每一秒時(shí)間的珍貴。這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際開展的數(shù)學(xué)教育既有助于學(xué)生憑借已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)更好地理解有關(guān)時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也從中更好地形成節(jié)約時(shí)間的觀念。

3.端正數(shù)學(xué)學(xué)科中思政教育的地位

誠然，“課程思政”育人視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W科中的思政教育素材，但這并不意味著數(shù)學(xué)育人的價(jià)值就要被忽視。相反，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教育職責(zé)在于傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，思政教育則是次要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺正數(shù)學(xué)教育與思政教育主次的關(guān)系，在做好自身數(shù)學(xué)學(xué)科教育的同時(shí)有機(jī)融入思政教育，切莫主次顛倒、本末倒置，所產(chǎn)生的后期不良后果將是非常嚴(yán)重的。例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解與掌握軸對(duì)稱圖形的概念才是根本目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的藝術(shù)美感是次要的教學(xué)任務(wù)。只有端正兩者的關(guān)系，才能更好地在“思政育人”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中更好地落實(shí)思政教育預(yù)期目的。

三、結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)滲透思政教育的過程中，我們可以看到其存在諸多突出問題，但慶幸的是，我們也終將找到正確應(yīng)對(duì)的方向。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，望更多的數(shù)學(xué)基層教師以“課程思政”的理念為引導(dǎo)，科學(xué)組織數(shù)學(xué)教育，恰當(dāng)開展思政教育，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生更好地進(jìn)步與成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮穎，潘小東，田俐萍.課程思政融入數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的路徑[J].教育探索，2019（5）：78-81.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透思政教育策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB1138）的研究成果。