試論小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

汪亞平

【摘 要】美術(shù)是一門藝術(shù)，更是培養(yǎng)學生審美能力的重要課程，通過審美能力的培養(yǎng)能夠提升學生認識美、評價美、創(chuàng)造美的能力。小學階段是義務(wù)教育的初級階段，在幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生審美觀念方面發(fā)揮著重要作用。本文以小學美術(shù)教學為主體，分析其對學生審美能力培養(yǎng)的意義，找出現(xiàn)有情況下審美能力培養(yǎng)過程中面臨的問題，并提出一些學生審美能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);課堂教學;審美能力;問題;策略

一、小學美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）含義

審美能力是一種主觀感知能力，是感悟美、認知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力。審美能力培養(yǎng)的途徑主要有兩種，一種是運用藝術(shù)方式開展與審美培育有關(guān)的教學活動;另一種則通過自然、社會、精神等方式傳遞給人一種美的認知，并達到審美能力提升的目的。在小學美術(shù)教學中，審美能力的培育途徑主要是教師開展多種多樣的美術(shù)教育活動。

（二）意義

首先，培養(yǎng)小學生審美能力可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。在激烈的市場競爭環(huán)境下，社會對人才的需求標準不斷提高，復(fù)合型人才成為社會發(fā)展的迫切需求。對于小學美術(shù)教學而言，不僅要提升學生美術(shù)技能，而且還要提升學生美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生欣賞能力、布局規(guī)劃能力。美術(shù)教師要注重學生審美能力的培育，為學生綜合素養(yǎng)的提升做好保障。通過審美教育，讓學生會運用審美眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合技能，從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展，增強核心素養(yǎng)。

其次，有利于培育學生的興趣。小學生處于學習的萌芽階段，對學習內(nèi)容本身并無深刻認知，而且文化課學習通常較為枯燥乏味，難以激發(fā)學生興趣。美術(shù)學科則不同，與普通文化課學習存在較大差異，其課程本身具有趣味性、實踐性，能夠讓學生在學習當中感受到自然之美、藝術(shù)之美，并學會以美的眼光看待問題。這樣學生的興趣愛好能夠有效激發(fā)出來，有利于更好實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

最后，有利于學生樂觀態(tài)度的培育。美術(shù)與生活是密切相關(guān)的，在美術(shù)教學活動中，除了讓學生掌握基本的美術(shù)常識外，教師還會通過學生審美能力的培養(yǎng)使學生提升發(fā)現(xiàn)美的能力，這對于學生樂觀態(tài)度的養(yǎng)成是有利的。美術(shù)是一門藝術(shù)，更是一種品質(zhì)體現(xiàn)，擁有美術(shù)素養(yǎng)的學生心態(tài)往往更為樂觀、積極，能夠看到他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自然、社會之美。小學美術(shù)教師要懂得利用美術(shù)教學，培養(yǎng)學生樂觀積極的人生觀，幫助學生養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

二、小學美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）美術(shù)教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性

在小學美術(shù)教學活動中，很多教師因為受到多種原因的影響而并不注重教學方式的創(chuàng)新，長期采用單一的教學模式，這會導(dǎo)致學生學習興趣的下降。比如，小學美術(shù)教師往往更傾向于采取課堂作品講解、學生臨摹繪畫的方式進行美術(shù)教學，這種教學模式雖然能夠幫助學生賞析美術(shù)作品，但卻限制了學生想象力、思維拓展能力的發(fā)展，這就造成學生審美能力無法有效提升，也難以通過美術(shù)教學提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏審美教育理念，不注重學生審美能力培養(yǎng)

小學美術(shù)教學審美能力的培養(yǎng)是建立在審美教育理念基礎(chǔ)之上的，在小學教學活動中，如果教師缺乏對應(yīng)的審美培育理念，那么審美教學活動就難以有效推行。首先，小學是我國義務(wù)教育的初始階段，學生并無升學壓力，但學生卻背負了額外的壓力。很多家長、學校對學生的成績較為關(guān)注，采取多種措施為學生補課等，這不僅導(dǎo)致學生的壓力大，而且很多學校將時間都用于文化課教學上，而忽視對學生開展審美教育，限制了審美教育的順利實施。其次，在教師教學評估活動中，成績依然占據(jù)重要地位。學校在對教師評估方面，同樣將學生成績作為重要的衡量目標，小學美術(shù)屬于副課，學生美術(shù)成績高低并不會影響學生成績的評估，因為多數(shù)學校不會將美術(shù)成績作為學生學習評估的內(nèi)容，這就導(dǎo)致美術(shù)教師在小學教學活動中處于無足輕重的地位，從而影響教師教學理念，不注重審美能力的培育。再次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，家長依然將成績放在首位，對學生是否具備美術(shù)素養(yǎng)或?qū)徝滥芰Ω静辉谝?，對于學校開展的美術(shù)教學活動也缺乏參與興趣，這在一定程度上限制了學生審美能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生美術(shù)審美能力的主要舉措

（一）將審美教學與現(xiàn)實生活相融合

在小學美術(shù)教學活動中，想要實現(xiàn)學生審美能力的提升，就必須要從學生興趣入手，通過學生感興趣的方法提升其對美術(shù)學習的重視度，并循序漸進開展有關(guān)的教學活動，以此達到審美能力培養(yǎng)的目的。生活與教育本身是密不可分的，尤其在美術(shù)教育當中，要學會讓學生從生活當中發(fā)現(xiàn)美，學會審美，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠調(diào)動學生的自覺能動性，使其自覺參與到美術(shù)學習當中。例如，在《剪貼組拼小村莊》的美術(shù)學習當中，教師要懂得利用生活場景，在小村莊組拼過程中為學生帶來樂趣，讓學生結(jié)合自己所熟悉的村莊或者將印象較深的村莊來開展動手活動，通過組拼剪貼的方式將村莊呈現(xiàn)出來，這樣既鍛煉了學生的動手能力，也激發(fā)了學生的參與積極性，培育了學生的審美能力。

（二）創(chuàng)新美術(shù)教學模式

在小學美術(shù)教學活動中，教師可以借助多元化的教學途徑來激發(fā)學生的參與興趣，并以此為契機培育學生的審美能力。網(wǎng)絡(luò)信息時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)充分與教育相融合，實現(xiàn)了教學模式的有效創(chuàng)新，小學美術(shù)教師在教學過程中，同樣可以采取多元化教學模式激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生審美能力的全面提升。多媒體在現(xiàn)代化教學當中發(fā)揮著重要作用，能夠讓抽象的教學活動變得更為具體化、詳細化，而且可以提高學生的學習效率，尤其在視頻、圖片、音頻等輔助下，學生審美能力、技巧能夠得到迅速提升。例如，在《留住秋天》的美術(shù)教學課程當中，一方面，教師可以通過多媒體播放一些秋天的視頻，讓學生通過動態(tài)視頻感知秋天氣息，另一方面，在秋天來臨的時候，可以讓學生搜集不同的落葉，并利用樹葉制作一些精美美術(shù)作品，通過樹葉組拼形成風景畫。這樣既達到了課程教學的目的，也讓學生積極融入自然、了解自然，并利用自然植被構(gòu)建美術(shù)作品，學生審美能力將會大幅提升。