小學(xué)語(yǔ)文課堂中民間故事的閱讀教學(xué)的有效策略

秦嘉樂(lè)

【摘 要】隨著教育制度的不斷改革與新課標(biāo)理念的不斷深入，在小學(xué)高段語(yǔ)文的課堂教育中，教師應(yīng)重視民間故事閱讀的課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，有效利用各種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。我國(guó)的民間故事資源豐富多彩，是我國(guó)勞動(dòng)人民的物質(zhì)和精神財(cái)富，弘揚(yáng)我國(guó)的民族文化是當(dāng)代教育義不容辭的責(zé)任。民間故事不僅能夠豐富語(yǔ)文課程資源，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)民間文化以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。本文從如何運(yùn)用策略達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的民間故事閱讀展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;民間故事;閱讀教學(xué);課堂實(shí)踐;策略

據(jù)相關(guān)研究表明，現(xiàn)有的教材由于需要兼顧豐富的教學(xué)內(nèi)容與適當(dāng)?shù)钠?，多以短篇摘選為主，不免會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些閱讀興趣的影響與閱讀體驗(yàn)的落差，偶爾有上下文聯(lián)系的缺失，還會(huì)導(dǎo)致某一段落讀起來(lái)晦澀難懂。這就導(dǎo)致了民間故事的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：?jiǎn)纹槠虒W(xué)，沒(méi)有深入全面地了解民間故事的前因后果以及其完整的故事價(jià)值觀，學(xué)生淺嘗輒止，容易喪失興趣，或者是造成對(duì)某一部分的不理解;語(yǔ)文素養(yǎng)未落地，只是根據(jù)民間故事的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，并沒(méi)有通過(guò)教給學(xué)生真正可以獨(dú)立閱讀的閱讀方法來(lái)落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng);育人價(jià)值未滲透，閱讀還是停留在書(shū)本，沒(méi)有真正貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，不能帶給學(xué)生最真切的感悟與最真實(shí)的體驗(yàn)，正確價(jià)值觀的傳遞不夠到位……

基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)高段語(yǔ)文課堂的民間故事教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還應(yīng)克服已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題、痛點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)聯(lián)閱讀、勾連生活個(gè)性閱讀、指向素養(yǎng)深入閱讀、根植文化閱讀育人等幾大方面，營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)師生共同活力，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段是孩子意識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，高效的課堂不僅有助于促進(jìn)他們積極思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高課堂注意力、互動(dòng)活躍程度以及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)全面發(fā)展。教師不應(yīng)該局限于課前的預(yù)設(shè)，而是要結(jié)合新問(wèn)題、新情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而多方面落實(shí)民間故事的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演關(guān)聯(lián)閱讀

為提高學(xué)生進(jìn)行民間故事閱讀的積極性，語(yǔ)文課程提倡開(kāi)展語(yǔ)文園地或者口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師把握這個(gè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展情景教學(xué)，發(fā)展學(xué)生全面能力。組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是直觀創(chuàng)造良好課堂氛圍的體現(xiàn)。為提高學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，語(yǔ)文課程一向提倡開(kāi)展語(yǔ)文園地或者口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展氛圍教學(xué)，發(fā)展學(xué)生全面能力。

以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《獵人海力布》為例，組織一次課外活動(dòng)，在活動(dòng)的預(yù)備階段，要求學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)閱讀《獵人海力布》，了解中國(guó)民間故事，同時(shí)使其對(duì)本文的大意有大致了解;接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀精彩片段，盡可能地做到自讀自悟，把握文章的故事線;最后，營(yíng)造氣氛與情景，學(xué)生自選片段、自由組隊(duì)、分配角色進(jìn)行角色扮演，向大家展示《獵人海力布》的故事情節(jié)。讓學(xué)生加深印象，力求更深層次的理解與聯(lián)想，將主人公所表達(dá)的執(zhí)著精神吃透，關(guān)聯(lián)自身情感，最終形成精彩的情景表演。

教師有義務(wù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、代入情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠輕松了解并清晰地表達(dá)出來(lái)，且情景表演在班級(jí)形成活潑火熱的氛圍，學(xué)生情緒高漲。結(jié)束后教師對(duì)優(yōu)秀小組頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)其他小組也頒發(fā)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，并宣布以后會(huì)多加沿用此制度，將氛圍教學(xué)進(jìn)行到底。

二、勾連生活，課外延伸個(gè)性閱讀

由于內(nèi)容和篇幅的限制，現(xiàn)有的教科書(shū)常會(huì)節(jié)選故事片段，這些故事片段精彩紛呈，卻又留下來(lái)豐富的思考空間與想象空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)教材的“留白”空間來(lái)拓展知識(shí)，根據(jù)自己的喜好去選擇符合自己個(gè)性的閱讀，加深印象，延伸體會(huì)，培養(yǎng)多方面的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》這篇故事，故事語(yǔ)言平實(shí)，但情節(jié)生動(dòng)，想象瑰麗，并且往往能聯(lián)系生活實(shí)際，例如《牛郎織女》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“牛郎星”和“織女星”兩個(gè)星星，是人民智慧的結(jié)晶。文章篇幅不長(zhǎng)，以牛郎織女一年一次會(huì)面而演變成“七夕節(jié)”為結(jié)束?；蛟S同學(xué)們看到這里意猶未盡，覺(jué)得有情人不成眷屬，不是真正圓滿(mǎn)的結(jié)局，感到遺憾，自己有更好的想法來(lái)續(xù)寫(xiě)，或者是改寫(xiě)這個(gè)故事。此時(shí)教師便可以找機(jī)會(huì)開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活實(shí)際，勾連自己的體會(huì)想象，可以豐富牛郎織女故事的細(xì)節(jié)，也可以改編故事情節(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)與印象，又將民間故事做了學(xué)生個(gè)性化的延伸，一舉兩得。

當(dāng)然，不僅只有續(xù)寫(xiě)課文是對(duì)文章思路的延續(xù)與擴(kuò)展，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取更多樣的形式加深學(xué)生的體驗(yàn)與獲得感?！杜＠煽椗穼儆凇吨袊?guó)民間故事》的其中之一，《中國(guó)民間故事》整本書(shū)更是精彩紛呈，并且應(yīng)屬于小學(xué)生必讀書(shū)目之一，很適合學(xué)生作為課外延伸進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，教師可以布置學(xué)生閱讀整本書(shū)并積累從中學(xué)到的好詞好句，做好讀書(shū)筆記以及批注，在此過(guò)程中讓學(xué)生能將閱讀帶到生活當(dāng)中，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品悟，學(xué)習(xí)文章的行文風(fēng)格和修辭手法等，讓每一次學(xué)習(xí)都有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

三、素養(yǎng)養(yǎng)成，基于文本深入閱讀

現(xiàn)階段部分對(duì)于民間故事的課堂教育只是根據(jù)民間故事的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，并沒(méi)有通過(guò)教給學(xué)生真正可以獨(dú)立閱讀的閱讀方法來(lái)落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于課文進(jìn)行深入閱讀，挖掘民間故事的寶貴價(jià)值，得到更多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的收獲。且在義務(wù)教育這一階段，興趣尤為重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)一事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們的積極性與主動(dòng)性在無(wú)知覺(jué)中達(dá)到巔峰值，從而有效地鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)課堂氛圍也是有效的教學(xué)方法之一。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文課程所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》為例，《牛郎織女》的民間故事來(lái)源于我國(guó)民間傳統(tǒng)節(jié)日“七夕節(jié)”，古時(shí)候又叫做“乞巧節(jié)”、“女兒節(jié)”等等，早在先秦時(shí)期就已形成。而“牽?！焙汀翱椗痹臼枪湃私o兩顆星星起的名字，因?yàn)楣湃藢?duì)自然天象有所崇拜，在七月七日常常舉行祭祀活動(dòng)，而藝術(shù)來(lái)源于生活，我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中第一次記載了關(guān)于牽牛星和織女星的詩(shī)歌，從此“牽?！焙汀翱椗北愠蔀榱藘煞N意象，直到后來(lái)民間基于這兩顆星星進(jìn)行了創(chuàng)作，也賦予了“七夕節(jié)”祈求美好姻緣的含義，這才有了《牛郎織女》的故事。