言意共生：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略舉隅

梅艷

【摘 要】讀和寫是語文教學(xué)中非常重要的兩大分支，“讀”為“寫”埋下引導(dǎo)的種子，“寫”是“讀”的順勢而為。讀寫結(jié)合，能促進學(xué)生思維的發(fā)展，是提高學(xué)生語文能力的一種基本手段。只有讓讀寫結(jié)合，共生共長，語文教學(xué)才能煥發(fā)新的魅力。本文從四個角度分析了讀寫結(jié)合的相關(guān)策略，旨在給語文教學(xué)帶來全新的面貌。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)過程中，“讀”和“寫”可謂“最親密的陌生人”。說它“親密”，是因為“讀”和“寫”本為一體，彼此不分你我;說它“陌生”，是因為“讀”和“寫”逐漸割裂，難以聚合。為了讓學(xué)生感受語文教學(xué)的魅力，“讀”和“寫”需要回歸原本的關(guān)系。

一、關(guān)注文本想象，展開補寫訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣跟著文本的節(jié)奏進行教學(xué)，卻忽略了文本是否完整、還有沒有可供發(fā)揮的空間。在小學(xué)語文教材中，有的課文看似寫完，但是在語義上并不完整。然而，這樣明顯的文本空白并未引起教師注意，在課文戛然而止時，教學(xué)也悄然落幕。當(dāng)教師習(xí)慣以這樣的方式進行教學(xué)，“讀”和“寫”永遠不可能重為一體。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，敢于跳出文本的節(jié)奏，用全新的方式和文本“曼舞”。對此，教師不妨激發(fā)學(xué)生對文本的想象，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進行有效補寫，用新的節(jié)奏定義閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，它是一篇文言文，而且文章篇幅極短，這就為補寫提供了很多的角度。比如，原文中提到鐘子期聆聽伯牙鼓琴時的表現(xiàn)。一開始，他聽出伯牙“志在太山”，接著在極短的時間內(nèi)又聽出伯牙“志在流水”，琴聲的轉(zhuǎn)換不過須臾之間，鐘子期是憑借什么判斷的呢？他的依據(jù)何在？讓他聽到這樣動聽美妙的琴聲時，內(nèi)心又會有怎樣的感受呢？再比如，原文中提到當(dāng)鐘子期去世以后，俞伯牙的反應(yīng)是“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”，為什么俞伯牙會有這樣的做法呢？他是怎么知道鐘子期去世的呢？在鐘子期去世以后，他有什么心里話想對鐘子期說呢？上述內(nèi)容都是文本中不曾提到的，也都是學(xué)生可以發(fā)揮想象進行補充說明的。在學(xué)生進行補充說明的過程中，教師不妨提示學(xué)生加入一些合理化的想象，說清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，并立足人物的角度，揣摩人物的心情，進行有效的文本填充。通過這樣的方式，既讓文本以更加嶄新的方式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，也增添了閱讀教學(xué)的鮮活性。

在閱讀教學(xué)過程中，很多文本的語義并不完整，甚至存在一定的缺失，而這是可供學(xué)生發(fā)揮想象的地方。作為教師，應(yīng)當(dāng)立足這些空白點，為學(xué)生提供寫作的角度，讓學(xué)生對文本展開合理化想象，從而有效豐富閱讀教學(xué)。

二、關(guān)注文本體裁，展開仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中，編者為小學(xué)生精心收錄了不同體裁的文章。所謂“體裁”，也就是文體，主要指的是不同的文學(xué)樣式，如小說、散文、詩歌等。在語文教學(xué)過程中，教師很少主動涉及體裁的相關(guān)知識，總是拿到一篇文本直接教學(xué)，并人為的過濾一些看似“微不足道”的知識。而采取這樣的教學(xué)方針，并不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅。事實上，不同的體裁有不同的寫法、不同的結(jié)構(gòu)以及不同的注意事項，而這些是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的框架，讓學(xué)生掌握體裁的寫法。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，在學(xué)生閱讀文本以后，教師向?qū)W生提出這樣的問題，“同學(xué)們，請問這篇課文是什么體裁？你是如何判斷的？”學(xué)生在閱讀以后，發(fā)現(xiàn)文本主要內(nèi)容并不是圍繞某件事或者某個人而展開的，而是為大家詳細(xì)介紹了圓明園的具體結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的歷史。于是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生意識到這篇文章是一篇說明文。說明文是一種特殊的體裁，主要是為了介紹清楚某樣事物、某個景物或者某個人物。而本篇課文符合說明文的核心特征，由此得出相關(guān)的結(jié)論。接下來，教師進一步激發(fā)學(xué)生思考，“既然這篇課文是說明文，那它都說明了哪些和圓明園相關(guān)的內(nèi)容呢？”學(xué)生在深入閱讀后，知道這篇課文主要從圓明園的地理位置、結(jié)構(gòu)、價值以及歷史四個方面進行說明，重點闡釋了圓明園的毀滅對整個人類文明造成的巨大創(chuàng)傷。在學(xué)生掌握了說明文的具體寫法后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種體裁的寫法運用在作文中，并給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，如《xx（景物）的修建/毀滅/發(fā)展》。通過對文本的深入研讀，學(xué)生對體裁有了更加深入的理解，而這也將反哺在學(xué)生的作文中。

小學(xué)生之所以寫不好作文，其核心原因在于他們不知道該如何布局謀篇，更不知道該如何搭建作文的框架。通過學(xué)習(xí)體裁相關(guān)的知識，學(xué)生會深入了解體裁的具體寫法，進而讓學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)的搭建策略。

三、關(guān)注文本思想，展開整合訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少深入分析文本表達的思想，而這樣的教學(xué)思路存在問題。因為“思想”是一篇文章最精華、最值得深入品讀的地方。在分析文本的過程中，學(xué)生將了解作者是如何言簡意賅的傳遞自己的思想，又如何將思想貫穿在文本的始終，而這對小學(xué)生的寫作具有積極的影響。因為小學(xué)生在寫作文的過程中，必須亮明自己的思想，要寫出自己喜歡什么、憎惡什么，而大多數(shù)小學(xué)生并不了解如何在文章中準(zhǔn)確輸出自己的思想。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、整合文本，進而讓學(xué)生了解具體的寫法。

例如，在教學(xué)《將相和》一文時，當(dāng)學(xué)生了解了故事的主要情節(jié)后，教師不妨鼓勵學(xué)生用自己的語言重新敘述文本。在整合文本的過程中，學(xué)生需要對文章的重要事實進行重點呈現(xiàn)，并適時表達自己的思想以及態(tài)度。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了作文，以下是具體分析：“在戰(zhàn)國時期，有一個非常聰明的人，他的名字叫藺相如。正因為藺相如履立大功，于是被趙王拜為上卿。”在作文一開頭，這位學(xué)生用簡單的兩句話鋪墊了故事發(fā)生的背景。之后，學(xué)生進一步交代故事的起因，“而這一切引起了另一個大臣的不滿，他就是廉頗。廉頗同樣為趙國屢建奇功，甚至官拜大將軍。藺相如的成功上位，讓廉頗不齒。因為在廉頗心里，藺相如就是一個巧言令色，只會紙上談兵的文人罷了……”在這一段中，學(xué)生同樣用三言兩語交代了藺相如和廉頗的關(guān)系，并用一些成語表達了自己的態(tài)度。接下來，學(xué)生運用總結(jié)歸納的方法，進一步表達了自己對該事件的看法，“但是，后來發(fā)生的事情改變了廉頗的看法。他終于明白藺相如是一個真正有大胸懷、大智慧的人。于是拋下成見負(fù)荊請罪，祈求藺相如的原諒。從中可以看出，廉頗是一個真君子，雖然曾經(jīng)被嫉妒蒙蔽雙眼，但是總算知錯就改?！蓖ㄟ^教師的指點，學(xué)生明白了寫一篇作文，一定要分清主次、并突出重點描寫的內(nèi)容。在描寫過程中，還需要加入自身的觀點和態(tài)度，這樣的文章才更具可讀性。