把“多彩的活動”寫“出彩”

潘培梁

【摘 要】統(tǒng)編教材六上習作《多彩的活動》從學生作文情況來看，存在重點不明確、寫不具體、體會“貼標簽”等帶有普遍性的問題。如何讓孩子們在習作中學會圍繞中心，條理清晰，詳略得當?shù)赜懈卸l(fā)，讓文章重點突出，濃淡相宜，錯落有致，是六上習作《多彩的活動》的教學重點和難點。基于此提出相應的策略：圍繞中心，明確重點;提供“支架”，突出重點;有感而發(fā)，寫好體會，把“多彩的活動”寫“出彩”，為相關教學提供參考。

【關鍵詞】習作問題;策略;重點;體會

葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉?！北敬瘟曌鞯膬热菔沁x一次活動寫下來，要求有三點：一是寫清楚過程，把印象深刻的部分作為重點來寫。二是寫活動的場面時，既要關注整個場景，也要注意同學的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)。三是把活動中的體會寫下來。

平時，校內外都會開展豐富多彩的活動，比如運動會、軍訓、拔河、作家見面會、觀看精彩的表演等。因此，活動作文有內容可寫，學生參與其中，有情感體驗，這類文章是容易寫的。從學生作文批改的情況看，雖然基本達到要求，但是也存在一些問題，部分學生的作文重點不突出，寫不具體，寫體會“貼標簽”，不是有感而發(fā)。其實，這幾個問題具有普遍性，學生作文容易出現(xiàn)這些問題。針對存在的問題，筆者提出應對策略。

一、圍繞中心，讓重點明確起來

孩子們習作中普遍存在的問題一：重點不明，面面俱到。寫運動會，有的學生開頭很啰嗦：寫校長演講、換運動服、排隊……寫了一大堆與精彩的比賽無關的內容，才進入到比賽開始。有的學生寫了跑步，又寫了跳高、跳遠，但是沒有一樣寫得具體的，感覺是記“流水賬”。有的學生寫的內容跟重點無關，跑步比賽開始，寫啦啦隊員在吃零食，沒有去加油助威等，這些都是重點不明確的表現(xiàn)。

針對這一問題，提出應對策略。

策略一：圍繞中心，選材練習。圍繞要表現(xiàn)的中心意思選材，把能夠表達中心意思的部分作為重點寫具體。通過選材練習，讓學生弄清楚哪些材料是能用的，要作為重點寫，哪些可以略寫，哪些可以刪去。

策略二：糾正錯例，提前預防。重點不突出的問題具有普遍性，因此，在教學中可以出示錯例，提前預防，讓學生學會舉一反三，開頭應做到開門見山、三言兩語就進入正題。

例如，寫800米長跑比賽的，有的學生這樣寫：“輪到我們了，我們到一樓門廳報名。然后，站在那兒，等待其他沒來的運動員。全部到齊后，我們就走向跑道。”這是報名的環(huán)節(jié)，寫得啰嗦，可以略寫。還有寫啦啦隊員的表現(xiàn)：“加油，加油……”啦啦隊在喊。開始，一些人就坐在椅子上舒服地吃零食，一個同學走過來說：‘我們班同學在那里辛苦比賽，你們卻在這吃零食，你們對得起他們嗎？以上內容表現(xiàn)的與表達中心意思相沖突，應該刪去。通過錯例糾正，學生寫的時候就能夠注意起來，減少類似的問題發(fā)生。

二、提供“支架”，讓重點凸顯出來

孩子們習作中普遍存在的問題一：草草了事，寫不具體。作文重點部分寫不具體是一個“老大難”的問題，如果能夠根據(jù)提供“支架”，理清條理，在此基礎上進行充實，其實是提供了一根“拐杖”，降低了坡度，學生就能順利完成任務。

針對此問題，應對策略一：讀寫結合，學習表達

閱讀教學要學習表達方法，做到一課一得。每篇課文其實都有寫作特色，精心選擇學習點，有側重的做好小練筆訓練。比如閱讀了《窮人》，桑娜的心理描寫生動，真實反映出桑娜的擔心、糾結、后悔等復雜矛盾的心情，表現(xiàn)了桑娜善良的品格?？梢詫W習心理活動的描寫。出示小練筆：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想寫什么呢？聯(lián)系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。本次習作一個要求是寫活動的場面時，既要關注整個場景，也要注意同學的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)。這其實是要求學生運用“點面結合”法來寫。本單元的課文《狼牙山五壯士》、《開國大典》都是范文，學習后，結合學校每周一的“國旗下展示”寫一個活動場面，要運用“點面結合”法來寫，這為后面寫活動的作文做好鋪墊。讓學生通過小練筆，掌握一些表達方法。這也是“支架”，要有前瞻意識，閱讀與寫作緊密結合，在閱讀教學中有意識地做好鋪墊，為即將到來的習作奠定基礎。

策略二：借助“支架”，學寫具體

跟學生一起列出習作提綱，根據(jù)提綱，學生就能夠“按圖索驥”，順利完成任務。比如有學生寫拔河比賽：“突然之間，三班發(fā)力了，班主任見勢不妙，連忙過來指揮，經(jīng)過好久，終于勝利了！”這是拔河比賽的最后一場，迎戰(zhàn)強敵，印象是最深的，最能表現(xiàn)同學們的團結拼搏精神，理應寫具體。但是，這位同學以類似概述的方法草草收場，“點面結合”方法都沒有用，同學的動作、語言、神態(tài)、心理活動以及老師的指導都沒有寫，顯然是不符合要求的。為了引導學生把重點寫具體，老師及時提供寫作“支架”。

1.三班發(fā)力，同學們怎么做的？先寫群體表現(xiàn)，再個別學生表現(xiàn)，最后寫寫自己的心理活動。要寫出動作、神態(tài)，加上自己的想象。根據(jù)提示，學生寫起來就感到容易多了。經(jīng)過修改，有一個學生是這樣寫的：三班發(fā)力了，同學們都感到一股強力襲來，但是，大家一個個咬緊牙關，堅持著。小剛臉都漲得通紅，像紅臉關公，豆大的汗珠都流了下來。他身體后傾，雙手緊緊抓住繩子，使出吃奶的勁。嘴巴抿得緊緊地，目光炯炯有神望著對手，好像在說：“放馬過來吧！看誰厲害！”我想：“這兩支隊伍的實力不相上下，誰能堅持到底，誰就是勝利者！”于是，拼盡全力往后拉。

2.老師怎么指導的？老師的動作、神態(tài)、語言，要寫清楚。在老師的指導下，戰(zhàn)況發(fā)生了怎樣的變化呢？修改后，有一個學生寫道：關鍵時刻，杜老師來了，她跑過來喊：“同學們，加油！一、二，加油！”一邊喊，一邊很有力量地揮舞著雙手，仿佛要使出全力幫同學們拉似的。在老師的加油助威下，同學們似乎渾身有了力量，大家使出全身力氣，用力往后拉，終于，繩子中心點慢慢向我方移。老師把握著有利時機，喊得更起勁了，大伙一用力，繩子被拉了過來。我們終于取得了勝利！