精心設計教學情境，提升課堂教學效果

王奕

【摘 要】隨著課改的不斷推進，傳統(tǒng)的授課方式已經無法適應學生的發(fā)展，很多新的教學方式走進了數(shù)學課堂，而情境教學就是其中的一種。讓學生在情境中學習數(shù)學，有助于拉近學生與所學知識的距離，促進新知的內化、應用和建構，讓數(shù)學課堂更加高效、更加精彩。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;情境

數(shù)學是抽象理論與空間邏輯交織在一起的復雜龐大學科，雖然小學階段的數(shù)學相對比較簡單，但由于該階段學生的年齡較小，心智還不成熟，對事物的認知能力也不足，剛接觸起數(shù)學來還是有一定難度的。情境教學法可以將復雜的理論知識通過特定的場景物質化、形象化，而且情境教學更加符合學生的心理特點，學生對課堂的體驗將會更加深刻，有助于激發(fā)學生學習的熱情。在新課標的指引下，這種新型的教學模式得到了越來越多的青睞，并逐步完善。

一、趣味情境，誘發(fā)探索興趣

小學生處于一個對生活中的任何事物都保持新奇且思維跳躍的一個階段，但是學生的專注力和耐性卻相對比較差，而數(shù)學又是一門邏輯性強且具有較高的嚴謹性的一門課程。傳統(tǒng)的教學模式很容易使課堂氛圍變得壓抑，久而久之學生會失去學習積極性。因此，這就需要教師在教學過程中注意設計適合小學生的一些教學活動，結合學生的學習情況和課程復雜程度，營造一個趣味性十足的課堂氛圍，讓學生不覺得學習是一個枯燥且無聊的過程。教師通過對課堂教學過程的趣味性設計，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們主動參與到教學內容，自在的遨游在知識的歡樂海洋中。

例如，在帶領學生學習《球的反彈高度》時，首先，教師將一個蹦蹦球從高處拋出，蹦蹦球開始在地面上進行各種活動，再將一枚乒乓球拋出，隨后又拋出不同材質、大小質量的球，學生們看到各種球被拋出，這樣的教學情境一旦出現(xiàn)學生們的興趣首先會被調動起來，然后，教師隨后引出本節(jié)課所要實踐探究的主題“球的反彈高度”，讓學生自己將不同的球拋出看看其在地面上的反彈高度怎樣，并想一想造成球反彈高度不一致的主要原因有哪些，在問題的引導下學生通過反復試驗能探究出其中某幾個原因，最后，再讓學生以小組合作的模式進行問題的總結性回答，以幫助學生集思廣益，找到更多問題的答案。

這種游戲性的活動化教學不僅可以吸引學生的注意力，使學生輕松快速的投入課堂教學內容，也容易激發(fā)他們對于學習數(shù)學的興趣，讓學生在愉悅的體驗中理解知識，在娛樂的同時也掌握了知識。

二、創(chuàng)設生活情境，降低理解難度

小學數(shù)學是一門實用性很強的課程，它存在于生活的方方面面，生活的處處都縈繞著數(shù)學知識，數(shù)學知識在生活中無處不在。所以如果想要學生真正的理解和投入到活動化教學中，就需要教師將課堂的活動教學與生活實踐相結合，讓學生融入到生活實踐中，將數(shù)學知識與學生的實際生活有機結合。在展開數(shù)學課堂教學時，教師要根據(jù)課程內容和現(xiàn)有教學條件，設計出可以讓學生走到生活中探究數(shù)學真實面貌的教學活動，同時讓學生能夠將在活動中學到的知識再實際應用到生活中。通過這種方式，讓活動化教學在數(shù)學課堂中發(fā)揮更大的作用。

例如，在“小數(shù)加減法”的課程實踐活動中，教師可以設計與實際生活相關的教學活動，讓學生通過感受生活體會到數(shù)學就蘊含于生活，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。如教師設計去文具店買文具的情境引入小數(shù)加減法的教學內容，讓學生自己體會這個生活場景中的數(shù)學問題，并嘗試尋求解決方法。通過學生的提問和回答引入課程主題“小數(shù)加減法的計算”。教師通過講授教學方法引導學生對上面自己提出的問題找尋正確的答案，比如“小明共拿了5元去文具店，一支筆1.5元，一塊橡皮1元，那么他買1支筆1塊橡皮需要多少錢，收銀員會給他找零多少？”。并建議學生回家后自己去做一些類似的嘗試，讓學生真切體驗到知識的活學活用。

上述案例中，教師通過這種將活動化教學與生活實際相結合的教學模式，讓學生們意識到數(shù)學就存在于生活的方方面面，從而讓學生們留意生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng)得到提高。

三、創(chuàng)設生動情境，豐富課堂內涵

隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，信息技術迎來了爆炸式的發(fā)展，各行各業(yè)都在如火如荼的進行著信息化改革，在教育領域也不例外。隨著我國基礎設施建設的逐步完善，越來越多的學校都設置了現(xiàn)代化課堂，如多媒體教室、電子閱覽室等形式。信息技術的引進給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的沖擊，其以獨特的優(yōu)勢得到了教師和學生的喜愛。在數(shù)學課堂上巧妙的利用多媒體設備創(chuàng)設情境，可以將課本上復雜理論知識形象生動地展示在學生面前，學生通過直觀的影像可以讓知識更容易被吸收理解，學生的學習積極性也會被充分調動起來。

例如，在帶領學生學習“圓柱和圓錐”這一課時，多媒體的使用就可以給教學帶來極大的便利。首先，教師用多媒體給學生展示生活中常見的物體，讓學生來猜一猜哪些是圓柱和圓錐，同時利用三維動態(tài)讓學生全方位的了解他們的空間形態(tài)。然后，教師利用多媒體的動態(tài)功能，模擬圓柱和圓錐的形成過程，在這個過程中學生可以清晰的看到：圓柱是由一個長方形和兩個圓形拼接而成，圓錐是由一個扇形和一個圓形拼接而成，可以幫助學生在之后表面積學習的過程中掃清一部分障礙。最后，為了打開學生的腦洞，教師鼓勵學生集思廣益，想想在日常生活中還有哪些物體也是這些形狀。

多媒體教學給教師提供了很大的便利，對營造良好的課堂氛圍也有很積極的作用，但是教師切忌不可過分依賴多媒體設備，長時間的使用會使學生思想過于放松，導致注意力不集中。因此教師在教學過程中要利用好其優(yōu)勢，趨利避害，根據(jù)學生狀態(tài)及時調整教學策略，這樣才能讓課堂更加的高效。

四、創(chuàng)設故事情境，提升學習體驗

說到創(chuàng)設故事情境的教學模式，大部分人可能會認為這是文科類學科的專屬，在理科類學科中應用顯的很不合時宜，這種觀點是片面的。數(shù)學這門學科本身就來源于實際，復雜的公式和概念只是解決實際問題的縮影，因此在數(shù)學學生中創(chuàng)設故事情境有更多的事實依據(jù)。而且故事情節(jié)仿佛對年齡較小的孩子有魔力一般，小學生對故事更是情有獨鐘，故事情境的引入將枯燥的數(shù)學知識趣味化、生活化、形象化，使課堂內容更加的豐富多彩，將會深深吸引學生的注意力。因此，在數(shù)學課堂中選擇合適的故事情節(jié)與知識的融合在一起是很有必要的。