信息化背景下基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)探索

程春華 李林 歐陽寰 呂鑫燚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)的信息化，課堂教學(xué)已經(jīng)由“以教員為中心”的傳統(tǒng)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員為中心、教員為主體”的教學(xué)模式，從而急需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在分析教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)評(píng)價(jià);信息化;發(fā)展成就

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0210-02

隨著軍事技術(shù)的進(jìn)步、戰(zhàn)爭形態(tài)的轉(zhuǎn)變和我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大幅躍升，軍官職業(yè)化是軍隊(duì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其核心是專業(yè)化、事業(yè)化。軍官職業(yè)化對(duì)軍人職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯的管理、專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求。在全球化和信息化的今天，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅速發(fā)展，正引發(fā)高等教育的改革[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”正催生出新的教育模式，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等，不可避免地也引發(fā)著軍隊(duì)院校的教學(xué)改革。軍隊(duì)院校是軍官成長的搖籃，如何通過軍事專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提高軍人的職業(yè)精神和制信息力，這迫切需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。隨著科技水平的不斷提高、線上線下混合教學(xué)模式的深入，教學(xué)的每個(gè)過程中都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，被稱之為教育大數(shù)據(jù)[2]。這些數(shù)據(jù)極大地促進(jìn)了高校教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的更新和進(jìn)步[3，4]。正值線上線下混合模式深入開展之際，我們認(rèn)為基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)員的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、解決問題的思維能力培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)員可以清晰地規(guī)劃自己的軍旅職業(yè)生涯，將全部精力聚焦到備戰(zhàn)上。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中必要的環(huán)節(jié)，一般是對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的綜合評(píng)價(jià)。它在教學(xué)過程中有著重要的作用，主要包括：

1.教學(xué)效果的檢驗(yàn)

學(xué)員是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、技能，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)了，都需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證，教學(xué)評(píng)價(jià)是理解教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.教學(xué)問題的診斷

教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)內(nèi)容是否講清，學(xué)員學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，這些都可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)使授課教員得到清晰的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略解決存在的問題。

3.學(xué)習(xí)信息的反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅為教員反饋教學(xué)方面的信息，也應(yīng)該為學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況提供反饋，使學(xué)員清楚地了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。正面的、肯定的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，建立學(xué)習(xí)自信。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）重要素輕聯(lián)系，評(píng)價(jià)要素間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)是孤立的，沒有關(guān)注與其他課程的銜接，忽視了課程乃至專業(yè)對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。（2）重教員教學(xué)輕學(xué)員學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞教員課堂上的表現(xiàn)展開，如語言是否清晰、講授層次是否分明、教法是否得當(dāng)、內(nèi)容是否無誤、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)如何等。評(píng)價(jià)方式主要以督導(dǎo)專家、聽課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主，形式單一、主觀性強(qiáng)，導(dǎo)致出現(xiàn)迎合評(píng)價(jià)的“表演式”授課，缺乏對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效、能力提高等情況關(guān)注不夠。（3）重結(jié)果輕過程，由于教學(xué)活動(dòng)的全過程無法實(shí)時(shí)監(jiān)控，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無法評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中師生情感的交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)資源的提供等過程，也無法評(píng)價(jià)后期的持續(xù)改進(jìn)情況，無法執(zhí)行“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—再改進(jìn)”的循環(huán)遞進(jìn)機(jī)制。

隨著軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的大步開展、信息化基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，“數(shù)字化校園”建設(shè)也逐漸規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化、個(gè)性化，急需配套的完善的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。尤其是隨著線上線下混合教學(xué)模式的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、成果導(dǎo)向等教學(xué)理念的興起，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主體、教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式與現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系矛盾凸顯。并且當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)數(shù)據(jù)的處理僅限于單一指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)和展示，缺乏對(duì)各指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性的度量。同時(shí)，線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)無法有效地進(jìn)行結(jié)合。因此，如何獲取線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)是信息化教學(xué)發(fā)展所需，更是迫在眉睫。

二、基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題

發(fā)展成就是指學(xué)員在校學(xué)習(xí)結(jié)束獲得相關(guān)知識(shí)和能力之后，走向工作崗位上可能取得的成就，這就要求教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)員課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)員的發(fā)展，激發(fā)學(xué)員潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)員的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，因此，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)員的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、發(fā)現(xiàn)并解決問題所需的思維能力的培養(yǎng)。理所當(dāng)然，基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，改變現(xiàn)有的注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等價(jià)的原則，使學(xué)員在教學(xué)評(píng)價(jià)下認(rèn)識(shí)自己、激勵(lì)自己，使教員根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合。由此看出，基于發(fā)展成就分析的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的活動(dòng)不僅要貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且還要利用學(xué)員職業(yè)發(fā)展過程中暴露的能力缺陷反饋于教學(xué)目標(biāo)的再設(shè)計(jì)。這樣更有利于學(xué)員綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且提倡靈活多樣、開放的考試方式，注重給學(xué)員創(chuàng)造更大的自主選擇空間，以此來激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)員獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)員從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)的總標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)要求，也要符合學(xué)員的認(rèn)知水平，同時(shí)也要符合工作崗位任職的需求。合理的教學(xué)目標(biāo)可以指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距要反過來推動(dòng)教學(xué)行為。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)照崗位任職必需的能力、素質(zhì)進(jìn)行深入分析，確保教學(xué)目標(biāo)匹配部隊(duì)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)資源

信息化教學(xué)過程中，教員是資源的整合者，是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者。要讓學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，僅僅提供教材和輔導(dǎo)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教員應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上用之不盡的學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)論文，選擇適合的資源進(jìn)行有效的整合，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員在完成規(guī)定的目標(biāo)之后，可以根據(jù)自身差異選擇適合的資源充分挖掘自己的潛能。在信息化教學(xué)過程中，整合資源，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是教員的重要任務(wù)，因此，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)更重視對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)員

客觀上，學(xué)員存在個(gè)性和潛能差異，用成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞是不合理的。德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，需要具有復(fù)合的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)過程中，不僅僅是為了知識(shí)的獲取，還要關(guān)注能力的培養(yǎng)、品格的塑造。成績僅是一方面，但更要重視學(xué)員能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持“以學(xué)員為中心”，不僅要將“學(xué)員、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的切身感受，引導(dǎo)學(xué)員在自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要把學(xué)員思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力素質(zhì)生成作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，既關(guān)注當(dāng)前又注重長遠(yuǎn)，助力學(xué)員職業(yè)發(fā)展。

（四）教員

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)傳授，而把學(xué)員當(dāng)作灌輸對(duì)象。信息化教學(xué)中，學(xué)員為中心、教員為主體，教員要引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)員接受新知識(shí)、敢于創(chuàng)新。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注教員的職業(yè)道德規(guī)范、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力，還要關(guān)注教員的態(tài)度，看他是否熱愛三尺講臺(tái)、熱愛所教授的學(xué)員和課程，同時(shí)還要關(guān)注教員的創(chuàng)新能力。

（五）評(píng)價(jià)模式

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須采用多元化評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體不僅要包括學(xué)校管理人員、同行專家、教員、在校學(xué)員，也要關(guān)注畢業(yè)學(xué)員和部隊(duì)用人單位。重視不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，依據(jù)不同評(píng)價(jià)主體具有的認(rèn)知特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（六）課程思政

習(xí)近平總書記指出，新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人、為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。作為軍校教員，在軍隊(duì)院校專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持“德育為先”，把“立德樹人”作為教學(xué)的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中。因此，教員應(yīng)將思想政治教育納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

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編輯 鄭曉燕