BOPPPS教學(xué)模型在舵錨裝備課程中的探索與應(yīng)用

楊理華 劉麗濱 張海鵬 艾夏禹 韓凱 張驍 張祥鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合潛艇舵信士官舵錨裝備課程培養(yǎng)過程中存在的問題，為突出以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、提升理論聯(lián)系實際能力為出發(fā)點，引入 BOPPPS教學(xué)模型對舵錨裝備課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。課程以修正的BOPPPS 模型為依據(jù)，通過綜合應(yīng)用教法、學(xué)法，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)教學(xué)要素，提升學(xué)員知識認(rèn)知和掌握能力。教學(xué)效果表明，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式相比，引入BOPPPS教學(xué)模型后能有效提升學(xué)員課堂參與廣度和深度，是解決復(fù)雜的機—電—液一體化教學(xué)內(nèi)容——舵錨裝備課程內(nèi)容晦澀難懂、學(xué)員積極性不高、理論聯(lián)系實際能力不強等問題的有效途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 舵信士官;舵錨裝備;BOPPPS教學(xué)模型

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0196-02

一、前言

隨著我國海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，已經(jīng)列裝大量性能先進的艦艇，這些裝備往往科技含量較高，在沒有堅實理論基礎(chǔ)指引下，裝備使用者——士官很難正常使用、操縱、維護保養(yǎng)及應(yīng)急維修。而部隊院校職業(yè)技術(shù)教育正是培養(yǎng)基層部隊士官上述技能的重要環(huán)節(jié)，通過院校培養(yǎng)能夠有效解決士官裝備理論不足、實作實操技能欠缺等問題，可為勝任崗位工作提供良好儲備。以潛艇舵信士官為例，他們作為潛艇的“駕駛員”，其裝備執(zhí)掌能力將直接影響潛艇航行安全性能和隱蔽性能，是影響潛艇戰(zhàn)斗力生成的重要因素之一。

二、舵錨裝備課程特點

舵錨裝備課程是潛艇士官培養(yǎng)層次中舵信專業(yè)崗位任職必修課程，也是主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)員掌握潛艇操舵系統(tǒng)中機—電—液設(shè)備結(jié)構(gòu)組成、功能原理和操縱規(guī)程等知識，為后期開展裝備維修、裝備操縱兩門課程打下良好的理論基礎(chǔ)，并最終實現(xiàn)“知原理、懂操作、會處置、能保養(yǎng)、可排故”的教學(xué)目標(biāo)。該課程教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)對象執(zhí)掌裝備，因此，該課程具有理論與實踐結(jié)合十分緊密、教學(xué)內(nèi)容貼近部隊工作崗位、教學(xué)裝備器材涉及多種型號、課程內(nèi)容形象可視性較強等特點。與此同時，學(xué)員前期已經(jīng)學(xué)習(xí)電工、機械等基礎(chǔ)知識，教學(xué)過程中希望開展理實融合教學(xué)，并拓展新裝備、新技術(shù)知識，切實增強知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)效果。

實際上，由于教學(xué)對象來自不同單位甚至崗位，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式往往分門別類地介紹理論、操縱、維修等知識模塊，不易驅(qū)動學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，部隊用人效果反饋也不夠理想，同時教學(xué)相長方面推進也較為緩慢，致使學(xué)員理論聯(lián)系實際能力不強、不能很好地利用課堂知識解決部隊實際問題。為解決這些困境，提高舵錨裝備課程戰(zhàn)斗力生成效果，計劃探索性應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展舵錨裝備部分課次教學(xué)工作。

三、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的一種教育教學(xué)模式，以有效教學(xué)著稱，它以建構(gòu)主義和知識認(rèn)知理論為依托，讓學(xué)員在教學(xué)過程中積極參與和互動，并通過測試形成閉環(huán)反饋，能夠有效地實現(xiàn)教師“教”和學(xué)員“學(xué)”之間橋梁溝通和驗證作用。該模型目前已被30多個國家和100多所院校機構(gòu)應(yīng)用于實踐，也在我國教育界和學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注[1-2]。

筆者參加了由海軍潛艇學(xué)院教學(xué)考評中心組織的教學(xué)技能工作坊學(xué)習(xí)，通過清華大學(xué)在線課程培訓(xùn)領(lǐng)會到BOPPPS教學(xué)模型內(nèi)涵和外延。該模型將教學(xué)過程分為6個環(huán)節(jié)，分別為導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Bridge in）、目標(biāo)環(huán)節(jié)（Objective）、前測環(huán)節(jié)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Participatory Learning）、后測環(huán)節(jié)（Postassessment）和總結(jié)環(huán)節(jié)（Summary）[3]，其名稱取自各教學(xué)環(huán)節(jié)英文單詞首字母。其中，“B”（導(dǎo)入）是指教學(xué)開始階段，通過案例、戰(zhàn)例、問題等方式引出與課次內(nèi)容密切相關(guān)的主題，吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，完成知識點的引題?！癘”（目標(biāo)）為介紹課次內(nèi)容學(xué)習(xí)需要達到的目標(biāo)和效果，這些目標(biāo)需要達到可測量、可量化、可操作等要求。“P”（前測）是在組織實施教學(xué)前，開展的摸底測試，通過知識測試、提問交流、綜合研討或頭腦風(fēng)暴等途徑了解學(xué)員課次知識掌握程度，為教員在授課過程中開展“因材施教、因時施教”提供參考依據(jù)，便于教員合理安排教學(xué)進度和知識內(nèi)容深度?！癙”（參與式學(xué)習(xí)）為整個授課過程最重要的環(huán)節(jié)，需教員和學(xué)員深度參與、增強交互，并綜合應(yīng)用教法、學(xué)法，突出課次教學(xué)重難點，可以通過情景模擬、小組協(xié)作等方式組織實施，將知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。“P”（后測）是指在課次教學(xué)結(jié)束后及時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)效果，是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。理論可用選擇題、填空題或簡答題等形式組織，實作可用問答、操演等形式組織，該環(huán)節(jié)可為改進課次教學(xué)設(shè)計提供有效的依據(jù)[4]?！癝”（總結(jié)）是指將課次教學(xué)內(nèi)容、知識要點進行凝練升華，并將學(xué)習(xí)效果、學(xué)員優(yōu)缺點等情況進行小結(jié)概括，并適時引出下次課知識，該環(huán)節(jié)時間不宜過長。該環(huán)節(jié)能有效促進教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長、鞏固學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過程，通過師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考問題和解決問題的能力[5]。因此，上述環(huán)節(jié)中應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向、多措并舉、科學(xué)互動，強化“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念。

四、基于BOPPPS教學(xué)模型的舵錨裝備課程教學(xué)設(shè)計

為讓學(xué)員直觀感受裝備和技術(shù)發(fā)展歷程，掌握多種艇型操舵系統(tǒng)共性基礎(chǔ)和個性差異，培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力。選用“潛艇舵裝置”模塊中“電液比例方向閥”內(nèi)容，探索BOPPPS模型在舵錨裝備課程中的應(yīng)用。教學(xué)過程采用修正的BOPPPS教學(xué)模型，在標(biāo)準(zhǔn)模型前面引入任務(wù)檢查，并將其與導(dǎo)入環(huán)節(jié)合并。具體組織實施安排2個學(xué)時，共計90分鐘，教學(xué)過程設(shè)計如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計

首先在任務(wù)檢查與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢查學(xué)員課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及理實融合準(zhǔn)備情況，了解學(xué)員課后環(huán)節(jié)自學(xué)效果。并結(jié)合操舵系統(tǒng)全局圖和部隊案例中電液比例方向閥所致跑舵、偏舵故障，導(dǎo)入電液比例方向閥有何用、是什么、為什么、怎么用等知識，并引導(dǎo)學(xué)員歸納閥件功能，首先解決有何用的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計

知識目標(biāo)為能描述電液比例方向閥結(jié)構(gòu)功能，會分析其原理。能力目標(biāo)為能復(fù)述電液比例方向閥在操舵系統(tǒng)中的使用，會分析操舵系統(tǒng)工作機理。情感態(tài)度目標(biāo)為感受裝備發(fā)展復(fù)雜性和系統(tǒng)性，塑造學(xué)員舵信崗位責(zé)任感，增強熱愛潛艇事業(yè)使命感。由于課前已將文書發(fā)給學(xué)員，可省略學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）知識前測環(huán)節(jié)設(shè)計

結(jié)合學(xué)員預(yù)習(xí)和教員講解，進一步了解學(xué)員課次掌握情況，梳理學(xué)員疑問，便于開展理論精講和因時施教。例如，2019年教學(xué)過程中，通過知識前測就梳理了學(xué)員困惑的知識點有兩個方面實際上，這也正是本次課教學(xué)重難點內(nèi)容。

（四）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

在掌握學(xué)員疑惑之后，進入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?；跐撏д掌蛯I(yè)教室器材，通過理實融合等方式，引導(dǎo)學(xué)員掌握電液比例閥三大部分六大部件結(jié)構(gòu)，解決是什么的問題。然后通過動畫演示闡述電液比例閥開始打舵、持續(xù)打舵及完成打舵三個步驟工作原理，并用紙上推演分析閥件信號轉(zhuǎn)化及傳輸過程，引導(dǎo)學(xué)員知其然更要知其所以然，并結(jié)合閥件兩端對中彈簧松動所致偏舵故障，解決為什么的問題，強化難點知識掌握能力。結(jié)合隨艇資料照片，通過學(xué)員自主講學(xué)等方式展現(xiàn)已有裝備執(zhí)掌經(jīng)歷學(xué)員的優(yōu)勢，引導(dǎo)其他學(xué)員掌握操縱崗位、信號傳輸、部件動作等知識，解決如何用、怎么用的問題。在此條件下，若基礎(chǔ)較弱學(xué)員理解還存在困難，可將操舵系統(tǒng)簡化為更為直觀的動畫，來演示其復(fù)雜的機電液信號流程，幫助基礎(chǔ)較弱學(xué)員深刻理解和鞏固次課重點知識。

（五）后測環(huán)節(jié)設(shè)計

在知識后測環(huán)節(jié)，綜合考查電液比例閥功能、結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用等知識，驗證課次學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)員研討解決如何應(yīng)急檢修的問題，并引出課次思政理念，引導(dǎo)學(xué)員要注重知識積累并勇于實踐，解決實際問題。整個后測環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進，重在培養(yǎng)學(xué)員運用課堂知識，分析問題和解決問題的能力，并與導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成首尾呼應(yīng)。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計

結(jié)合板書和PPT知識要點，梳理授課內(nèi)容并將其凝練升華，便于學(xué)員理解記憶。并針對課堂有限時間內(nèi)無法拓展的知識及下次課內(nèi)容，設(shè)置課后思考題和導(dǎo)學(xué)思考題，并預(yù)留5分鐘時間答疑解惑。

五、總結(jié)

以提升潛艇舵信專業(yè)士官舵錨裝備課程教學(xué)質(zhì)量和提高士官戰(zhàn)斗力生成能力為目標(biāo)，本文探索了基于BOPPPS教學(xué)模型在舵錨裝備課程中的應(yīng)用與實踐。該教學(xué)設(shè)計按照理論基礎(chǔ)、操縱使用、維護保養(yǎng)與排故知識層次，圍繞設(shè)備結(jié)構(gòu)組成、人員操作使用、裝備維護保養(yǎng)知識主線，有效地激發(fā)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動作為和獨立思考的積極性。在課堂具體實踐，不僅提升了教員對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力，也極大地促進了教學(xué)高層次互動、實現(xiàn)教學(xué)相長和同向同行，培養(yǎng)了學(xué)員理論聯(lián)系實際能力、分析問題和解決問題能力、語言表述能力、小組協(xié)作能力，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與綜合評價的有機互補，以及立德樹人與傳道受業(yè)解惑的內(nèi)在統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]崔海華，范冬云.BOPPPS教學(xué)模型在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019，73（1）：43-49.

[2]杜湘瑜，李德鑫，陳長林.基于BOPPPS模型的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合教學(xué)研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2020（13）：8-12.

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編輯 鄭曉燕