以實戰(zhàn)需求為目標的項目式軍事英語教學(xué)模式研究

劉歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“為戰(zhàn)育人”的鮮明時代背景下，以需求分析理論為根據(jù)，討論實戰(zhàn)需求下軍事英語教學(xué)方法與策略，認為項目式軍事英語教學(xué)模式能夠有效地滿足實戰(zhàn)化軍事教育方針，并提出了項目教學(xué)設(shè)計理念與實踐模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實戰(zhàn)需求;項目式教學(xué);軍事英語;教學(xué)研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0164-02

一、引言

習(xí)近平總書記在2019全軍院校長集訓(xùn)開班式上提出“為戰(zhàn)育人”，為全軍立起為戰(zhàn)育人鮮明導(dǎo)向，這一重要理論觀點是新時代軍事教育方針的重要內(nèi)容，更是做好軍事教育工作的基本遵循。為實現(xiàn)人才強軍的戰(zhàn)略，軍事院校作為為強軍事業(yè)提供有力人才支撐的重要陣地，應(yīng)深化教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，形成貼近實戰(zhàn)、職能清晰、學(xué)以致用的育人新格局，建構(gòu)與真實作戰(zhàn)相適應(yīng)的實戰(zhàn)化教學(xué)模式，提升學(xué)員適應(yīng)實戰(zhàn)的各種相關(guān)能力素質(zhì)，確保軍事院校的人才培養(yǎng)走上集成高效可持續(xù)發(fā)展道路。因此，以實戰(zhàn)需求為目標已成為軍隊院校教學(xué)改革創(chuàng)新的重點，但是以何種教學(xué)模式和教學(xué)方法能更好地實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)目標，滿足軍隊實戰(zhàn)化需求，從而更好地貫徹新時代軍事教育政策方針，卻是急需軍隊研究人員和軍校教員思考的問題。本文就以項目式軍事英語教學(xué)模式為例，從需求理論出發(fā)探討軍校英語教學(xué)通過項目軍事化+英語工具化如何能滿足實戰(zhàn)化需求。

二、項目式外語教學(xué)

Legutke&Thomas提出項目式外語教學(xué)是“以主題和任務(wù)為中心、所有參與者共同磋商的語言教學(xué)方式”（1991：160），依托項目語言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，將教育的重點重新放在學(xué)習(xí)者身上，把語言技能和認知行動聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)者通過完成既定項目任務(wù)將語言情景化，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過知識與經(jīng)驗去解決實際問題，從而獲得傳統(tǒng)課堂中沒有的興趣、熱情、自信心、成就感，以及創(chuàng)新、協(xié)作、思辨等能力，而這些恰恰正是全球?qū)ν庹Z教育改革的要求。

我國基于項目學(xué)習(xí)的外語教學(xué)研究始于20世紀末，發(fā)展到今天已有20年的歷史，研究成果也是頗豐，但是將軍事英語教學(xué)模式及項目式學(xué)習(xí)模式兩者聯(lián)系起來，并結(jié)合實戰(zhàn)的教學(xué)改革卻很少。在中國知網(wǎng)上搜索主題“項目教學(xué)法”，可以檢索到有17261篇相關(guān)文章，在搜索結(jié)果中再鍵入關(guān)鍵詞“英語教學(xué)”，文獻數(shù)量縮減到922篇，其中與軍事英語教學(xué)相關(guān)的只有3篇文章。實戰(zhàn)化項目式英語教學(xué)是順應(yīng)大學(xué)英語課程體制改革由英語知識與技能向語言應(yīng)用的轉(zhuǎn)變趨勢，也是在“能打仗，打勝仗”新時代強軍目標下，軍隊院校軍事英語改革的出路。

三、實戰(zhàn)需求下軍事英語教學(xué)分析對策

首先，實戰(zhàn)化教學(xué)大背景下，部隊的需求就是服務(wù)實戰(zhàn)，而軍事院校的教學(xué)目標就是培養(yǎng)具備“戰(zhàn)之能勝”能力的人才隊伍。為服務(wù)實戰(zhàn)，軍事英語教學(xué)目標提出，學(xué)員應(yīng)該掌握軍事英語的基本知識及其應(yīng)用能力，并能夠就未來工作相關(guān)的主題進行簡單的英語交流討論，培養(yǎng)政治過硬、軍事知識與技能訓(xùn)練并重、跨文化交流能力強的人才。項目軍事化+英語工具化的項目式軍事英語教學(xué)模式模擬真實工作情景，強調(diào)語言交際功能，以項目作為對軍事知識了解與運用的驅(qū)動，以英語作為項目計劃與實施的交流媒介，更能實現(xiàn)我軍和武警部隊的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與教學(xué)目標。

其次，從目標情境需求出發(fā)，探討一下學(xué)習(xí)者未來工作的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的要求，即海警部隊對官兵的職業(yè)要求。鑒于海警部隊對外交流訪問和工作任務(wù)的增多，能夠使用英語交際已經(jīng)成為海警必備的素質(zhì)之一，然而目前的情況卻是精通維權(quán)執(zhí)法的人員不懂英語，更不能很好地使用英語交流。項目式軍事英語教學(xué)正是應(yīng)這種需求而生，它定位準確，關(guān)注軍人職業(yè)英語交際需求，以真實的軍事項目為語言學(xué)習(xí)與運用的依托，要求項目過程中通過大量軍事實戰(zhàn)語料輸入從而促進交際語料輸出，強調(diào)英語的體驗學(xué)習(xí)和學(xué)以致用。語言在項目教學(xué)中不僅是需要習(xí)得的經(jīng)驗與知識，還是討論研討和合作交流的工具，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與工作需求的無縫對接，切實突出海警部隊最關(guān)切、學(xué)員崗位任職最需要的現(xiàn)實問題。

最后，從學(xué)習(xí)需求出發(fā)（Nunan，2012），強調(diào)語言教學(xué)大綱、目標及實施計劃的設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)的本體和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。此項目教學(xué)理念就是突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自主能動性，還能兼顧學(xué)員個性化發(fā)展。它是一種融合了知識建構(gòu)、內(nèi)容掌握、技能培養(yǎng)和個人發(fā)展的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)員的英語知識與技能，還能在分析解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)員合作與協(xié)商、創(chuàng)新與思辨等各項能力，更好地滿足以后海警涉外工作需要。

四、項目教學(xué)模式設(shè)計與實施過程

項目式軍事英語課程設(shè)計的主要思路是在軍事英語課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合海警部隊的實戰(zhàn)需要，為武警海警學(xué)院“量身定制”的項目實戰(zhàn)化+英語工具化課程設(shè)計，目的是實現(xiàn)軍事英語和海警部隊實戰(zhàn)有效融合教學(xué)。項目式軍事英語教學(xué)主要包括以實戰(zhàn)化任務(wù)內(nèi)容為依托設(shè)定教學(xué)情景，以學(xué)員為中心開展教學(xué)活動，以論文、演講、報告等多樣化的解決問題的策略展示學(xué)習(xí)成果，以自評、互評、師評等方式進行項目活動的總結(jié)與反思。其具體實施過程概括為六步流程：

（一）軍事情景導(dǎo)入，明確項目主題

按照軍隊院校軍事英語教學(xué)大綱要求和海警部隊實戰(zhàn)化需求，結(jié)合教學(xué)實施計劃中軍事英語課程的學(xué)時安排，課題組成員共同研討決定，選定5個項目主題，每個項目主題在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成，主題涵蓋三大塊內(nèi)容：軍事英語（2個項目）、海警實戰(zhàn)英語（2個項目）和跨文化軍事交流（1個項目）。項目具體主題由教員與學(xué)員討論后共同確定，根據(jù)課時安排選定與實戰(zhàn)聯(lián)系緊密，學(xué)員研究興趣濃的課題開展研究。

（二）劃分項目小組，組內(nèi)協(xié)同合作

將學(xué)生劃分為4～6人的小組，每組選舉1人為小組長，分組主要以學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語水平等為依據(jù)，以保證各小組項目完成的質(zhì)量。由組長根據(jù)小組成員特長明確各自的分工，項目實施過程要求小組成員全員參與，并根據(jù)項目計劃和各自分工相互合作，共同完成知識的構(gòu)建。項目實施期間小組長要定期向教師匯報，教師加強對項目實施的監(jiān)控并在學(xué)生遇到問題挑戰(zhàn)時提供必要的指導(dǎo)。

（三）擬制項目方案，搜集整理材料

首先，為小組擬制項目方案做好準備。根據(jù)已發(fā)布的項目主題，教員提供腳手架支撐，主要包括實際工作任務(wù)中英語表達方式、語言交際技巧、常見案例指導(dǎo)、作戰(zhàn)方案假想與設(shè)定等，并指導(dǎo)學(xué)員進行網(wǎng)上自主擴展學(xué)習(xí)。然后，項目小組討論制訂具體的項目推進方案和明確的項目進度計劃表，包括查詢資料、調(diào)研訪談、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告、PPT制作等各項工作及其完成的具體時間節(jié)點。之后，小組成員相互協(xié)作、共同研討，依據(jù)驅(qū)動問題確定所需材料并進行搜集或者開展調(diào)查研究：搜集材料主要可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源;調(diào)查研究則可以通過觀看相關(guān)實戰(zhàn)案例視頻，開展部隊調(diào)研、進行官兵訪談等方式。

（四）檢查項目過程，引導(dǎo)方案修正

項目方案的確定與實施是一個動態(tài)的不斷改進完善的工程，因此就要求項目設(shè)計過程中有個檢查步驟來確保項目的真實性與可實踐性。項目實施方案確定后，可借鑒研究報告開題研討的形式，各組上臺介紹項目方案提出的依據(jù)、合理性及可實施性，由教員和小組組長組成的臨時評判團指出方案存在問題并給予改正意見，還可以請來相關(guān)知識領(lǐng)域的專家或海警官兵參加研討，給予指導(dǎo)建議。各小組根據(jù)反饋意見，組織組內(nèi)研討，修改項目方案。

（五）形成項目成果，分組登臺展示

項目小組按照項目研究計劃與具體分工展示成果，成果形式主要有論文、演講、辯論、實戰(zhàn)操演等。在項目小組展示成果時，授課教員與其他小組成員分別就該項目完成的質(zhì)量、展示的效果等做簡要的記錄。要求所有作品都要留檔保存，比如：實戰(zhàn)操演必須有專人錄像，以便存儲，上傳到SPOC空間，供全體學(xué)員學(xué)習(xí)、查閱、借鑒。

（六）評估檢測項目，進行實戰(zhàn)遷移

成果的評價主要有小組組內(nèi)評價（占30%），形式是自評（占10%）與組內(nèi)互評（占20%）;小組間互評（占20%），一組在展示成果后，其他各組代表為其打分;教師評價（占50%），教師根據(jù)各小組項目完成情況對小組整體表現(xiàn)和組內(nèi)各個成員打分，組內(nèi)整體成員小組表現(xiàn)分一致（占20%），個人分數(shù)（占30%）根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)有所差異。根據(jù)以上打分要求填寫好評估表格，存入個人電子檔案袋。

最后進行實戰(zhàn)遷移，要求學(xué)員根據(jù)項目研究課題寫出個性化的實戰(zhàn)方案，比如：跨文化軍事交流項目下六國論壇海上演習(xí)想定方案。實戰(zhàn)化遷移不僅是項目完成后學(xué)員對自身知識經(jīng)驗的總結(jié)，還是學(xué)員提出問題、解決問題能力的體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在黨的十九大中明確要求“建設(shè)陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強國”，海警學(xué)院作為一所為海警部隊培育高等人才的軍事院校，是建設(shè)海洋強國的人才支撐，“以戰(zhàn)代訓(xùn)，以戰(zhàn)代學(xué)”提出后，軍隊院校課程改革響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于軍隊院校人才培養(yǎng)應(yīng)當服務(wù)“能打仗，打勝仗”的目標，項目式軍事英語教學(xué)改革設(shè)置真實情景，以英語為交際語言，從實戰(zhàn)出發(fā)規(guī)劃教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計，推進相應(yīng)的海警維權(quán)執(zhí)法及軍事實戰(zhàn)項目，從而進一步提高軍事英語教學(xué)的指向性、職業(yè)性和實戰(zhàn)性，產(chǎn)出教學(xué)成果，對教育理論和教育實踐都有很大的研究價值?？傊?，項目實戰(zhàn)化+英語工具化突出了實戰(zhàn)，強化了英語交際，為將來的海警部隊走向國際、服務(wù)實戰(zhàn)打下了基礎(chǔ)，海警學(xué)院全體師生要站在歷史和時代的高度，擔(dān)起建設(shè)強大的現(xiàn)代化海警的歷史重任，響應(yīng)軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)要求，以語言為媒介培養(yǎng)學(xué)員的國際化視野，投身科技興軍的偉大事業(yè)之中。

參考文獻：

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編輯 原琳娜