改進(jìn)式支架教學(xué)法在士官學(xué)員裝備理論課程中的應(yīng)用研究

侯明 韓強(qiáng) 王殿宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 士官學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足是目前制約裝備理論教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題。根據(jù)士官學(xué)員的自身特點，將支架教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)并應(yīng)用于裝備理論教學(xué)中，可以有效調(diào)動士官學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 支架教學(xué)法;士官學(xué)員;裝備理論

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0162-02

士官大專學(xué)員作為具有一定工作經(jīng)驗的學(xué)員群體，在學(xué)習(xí)中存在淺嘗輒止、眼高手低、學(xué)習(xí)興趣不足的問題。具體表現(xiàn)為：有的內(nèi)容他們認(rèn)為與己無關(guān);有的內(nèi)容他們覺得在工作中已經(jīng)掌握;有的內(nèi)容他們聽不懂，因此學(xué)習(xí)積極性不高，授課效果不好。面對這種現(xiàn)狀，如何調(diào)動學(xué)員積極性，活躍課堂氣氛，提高裝備理論課的教學(xué)效果成為一個較為普遍的教學(xué)難題。通過改進(jìn)支架教學(xué)法并將其引入裝備理論課中，將課堂的中心從以教員講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員講授為主，可以大大增加學(xué)員的參與度，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效果。

一、支架教學(xué)法的概念和特點

支架教學(xué)法最早用于兒童教學(xué)，它是指教師通過提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自主和自發(fā)性。

（一）支架教學(xué)法的特征

支架教學(xué)法具有三大特征：（1）教學(xué)保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這是指教學(xué)的內(nèi)容不能距離學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)能力太遠(yuǎn)，要略高于其能力水平，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)即可以消化和解決問題，不至于因無法理解而喪失興趣。（2）教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠用他們已有的認(rèn)知和概念作為認(rèn)知新事物的“掛鉤”或“固著點”，使新學(xué)的內(nèi)容與其發(fā)生聯(lián)系，通過同化與順應(yīng)將新知識消化吸收，并與舊知識融會貫通。（3）互動的教學(xué)過程。教學(xué)的互動性要求教師必須參與到學(xué)生的活動中，成為學(xué)生活動的一部分，但只能是學(xué)生活動的支持者和引導(dǎo)者，而不是支配者和主宰者，其主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的支架，指導(dǎo)學(xué)生運用支架，學(xué)生則在支架的幫助下逐步將習(xí)得的知識與能力延伸至新的領(lǐng)域。

（二）支架教學(xué)法的環(huán)節(jié)

支架教學(xué)法主要包括三個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教師創(chuàng)設(shè)兒童有興趣參與的問題情境。（2）師生共同解決問題。在共同解決問題的過程中兒童積極主動地與環(huán)境、材料相互作用不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展，而教師則提供不同的“支架”，如講解、啟發(fā)式提問、開放式的討論，以及對獨立學(xué)習(xí)的支持，包括情感的回應(yīng)、環(huán)境的設(shè)置、增加興趣、額外的鼓勵等。（3）兒童獨立學(xué)習(xí)。教師提供支架的目的是為了將來能撤走支架使兒童能獨立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中隨著兒童能力的提高，教育者應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給兒童。具體的操作程序包括“搭腳手架—進(jìn)入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”五個步驟。

二、改進(jìn)式支架教學(xué)法在裝備課上的應(yīng)用

裝備理論課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員掌握裝備的功能、結(jié)構(gòu)、工作原理和日常工作要點。結(jié)合士官學(xué)員的特點，對支架教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)并在理論課中應(yīng)用，可以有效提高課堂授課質(zhì)量。

（一）士官學(xué)員的特點

士官學(xué)員主要有三大特點：（1）文化基礎(chǔ)薄弱。目前絕大多數(shù)士官學(xué)員的學(xué)歷層次處于高中、中專水平，部分處于初中水平，個別為大學(xué)生學(xué)員。（2）眼高手低。士官學(xué)員普遍具有1～2年的工作經(jīng)驗，接觸的裝備類型不同且自身能力水平有限，但均自我感覺良好。（3）性格活潑。大多數(shù)學(xué)員喜歡與教員交流，而且在同學(xué)之間存在爭贏怕輸?shù)男睦怼?/p>

（二）改進(jìn)式支架教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)支架教學(xué)法的三個特征：一是要讓教學(xué)設(shè)計保持在學(xué)員的“最近學(xué)習(xí)區(qū)”。在教學(xué)設(shè)計上需要注意，安排學(xué)員分析和講解的內(nèi)容不能超出他們的知識層面和工作經(jīng)驗太多，要讓他們能夠根據(jù)教員搭的“支架”，即課堂講授的新知識，結(jié)合自身的知識和工作經(jīng)驗就能解決。二是在授課中由教員為中心逐漸過渡為以學(xué)生為中心。上課時教員首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象，即具體裝備，然后介紹裝備的組成和它要實現(xiàn)的功能，這個過程就是為學(xué)員搭支架的過程，在搭完支架后逐漸讓出主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)員來分析裝備的組成如何實現(xiàn)裝備的功能，以及在日常工作中如何維護(hù)裝備以使它們保持良好的性能。通過學(xué)員自己的分析、講授和討論，使學(xué)員深刻理解本堂課的知識點。三是注重教學(xué)的互動，包括學(xué)員間的互動和師生間的互動。學(xué)員間的互動是指當(dāng)讓學(xué)員講授某一復(fù)雜功能如何實現(xiàn)之前，可以采用分組討論的形式，先讓學(xué)員集思廣益，共同分析，然后將分析的結(jié)果由一名學(xué)員講給大家聽，然后大家再根據(jù)講的內(nèi)容進(jìn)一步分析討論，使學(xué)員之間有充分的互動。師生間的互動是指在學(xué)員講授和討論的過程中，教員要參與其中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾偏，幫助學(xué)員的思路保持在正確的方向上，最終得出正確的結(jié)果。

根據(jù)支架教學(xué)法的三個環(huán)節(jié)，一是要建立適當(dāng)?shù)膯栴}情境。裝備教學(xué)要貼近實戰(zhàn)，貼近學(xué)員的實際工作，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，需要結(jié)合實戰(zhàn)或?qū)W員的工作情況來設(shè)置問題，使問題能引起學(xué)員的興趣，比如說以一個故障案例為切入點設(shè)置問題，或者以實戰(zhàn)中裝備的工作情況為切入點引出問題，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題情境有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)將授課的中心過渡給學(xué)員做好鋪墊。二是要師生共同解決問題。在討論交流過程中，教員通過啟發(fā)提問、適當(dāng)引導(dǎo)、提高平時成績等方式，盡量調(diào)動學(xué)員的積極性，鼓勵學(xué)員敢于思考、勇于發(fā)言，輔助學(xué)員共同解決問題，這種討論解決問題的方式也與學(xué)員今后的工作特點相吻合。在實際的教學(xué)中，學(xué)員由于有一定的工作經(jīng)驗，因此也經(jīng)常會迸發(fā)出思想的火花，給教員以靈感和啟發(fā)，起到教學(xué)相長的作用。三是學(xué)員要獨立思考。在授課過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行獨立思考，鍛煉學(xué)員分析問題和解決問題的能力，為其今后的崗位任職打下良好基礎(chǔ)。

因此，改進(jìn)式支架教學(xué)法的操作程序可以總結(jié)為：搭腳手架—建立情境—分析講授—分析討論—得出結(jié)論。其中，在分析講授環(huán)節(jié)，如果問題簡單，則由學(xué)員獨自分析后進(jìn)行講授，如果問題復(fù)雜，則分小組討論后再由一名代表講授。在分析討論環(huán)節(jié)，當(dāng)一名學(xué)員講授完后，持不同觀點的學(xué)員可以提出自己的觀點，在談?wù)撝刑角髥栴}的真相。

三、改進(jìn)式支架教學(xué)法需注意的問題

結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)式支架教學(xué)法在裝備理論課的應(yīng)用中有兩個問題需要重點把握。

（一）重點把握“最近學(xué)習(xí)區(qū)”的確定

改進(jìn)式支架教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)立支架，然而學(xué)生文化基礎(chǔ)不同、工作經(jīng)驗不同，因此在問題的設(shè)置上不易把握，需要在對教學(xué)對象進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，探索確定符合大多數(shù)學(xué)員特點的最佳“最近學(xué)習(xí)區(qū)”。

（二）重點把握互動的效果

互動是改進(jìn)式支架教學(xué)的一大特點，為了便于互動，教學(xué)中常常使用小組討論的方法。然而，班級授課時間有限，如果學(xué)員人數(shù)較多，教員就沒有足夠的時間關(guān)注每個小組的討論情況，在回答問題時也只能讓部分小組派代表回答，這樣可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維惰性，尤其是學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，在討論中可能敷衍了事、流于形式。因此，在互動中要重點把握如何合理分組，如何安排發(fā)言，盡可能調(diào)動大多數(shù)學(xué)員的積極性。

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編輯 原琳娜