“新工科”背景下線上線下混合式教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制的探索

項(xiàng)重辰 丁漢林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多元化的教學(xué)模式一直是高校教學(xué)模式探索的方向，其中線上線下混合式教學(xué)是一種非常重要且被廣泛研究應(yīng)用的教學(xué)模式。每當(dāng)遇到特殊時(shí)期，各地高校積極開展線上教學(xué)，也給了混合式教學(xué)模式一個(gè)探索的機(jī)會(huì)?；诖耍偨Y(jié)混合式教學(xué)模式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)施方式的思考和探索，并就評(píng)價(jià)機(jī)制如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性展開討論，為后期大規(guī)模深入開展混合式教學(xué)做一些鋪墊工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;線上線下混合式教學(xué)模式;評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0152-02

2020年，發(fā)生了許多牽動(dòng)全世界人民的心的大事，尤其是上半年的特殊情況下，全國(guó)上下各行各業(yè)萬眾一心，團(tuán)結(jié)一致，向世界展現(xiàn)了中國(guó)力量。特殊時(shí)期，教育部多次發(fā)文，全國(guó)各地大中小學(xué)校也積極響應(yīng)，籌備“停課不停學(xué)”，積極準(zhǔn)備各種預(yù)案響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。全國(guó)各地高校也緊急籌備，并在各平臺(tái)積極開展線上教育。隨著情況日漸向好，學(xué)校根據(jù)上級(jí)主管部門和學(xué)校的要求，決定采用返校前線上為主，返校后線下推進(jìn)，線上線下相結(jié)合并有效銜接的方式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生教學(xué)工作穩(wěn)定有序。作為一名大學(xué)教師，這段時(shí)間也在家中積極開展了網(wǎng)上教學(xué)。下面我想結(jié)合這段時(shí)間以來線上教學(xué)的實(shí)踐，將我對(duì)線上線下混合式教學(xué)的思考及相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制的想法與讀者分享一下。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

談到線上教學(xué)，其實(shí)大部分老師都不會(huì)非常陌生，大多數(shù)老師都或多或少地接觸過或至少了解過相關(guān)的信息，但可能因?yàn)榫€上教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，所以并沒有實(shí)踐過。其實(shí)教育部早有通知，在2019年12月的時(shí)候教育部就發(fā)文《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》[1]，積極倡導(dǎo)高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，可見線上教育早已列入國(guó)家的發(fā)展計(jì)劃之中，網(wǎng)絡(luò)上也已經(jīng)有許多與之相關(guān)的研究及報(bào)道可供參考[2-3]。最近幾周通過開展在線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在線教育系統(tǒng)的衍生改變了傳統(tǒng)教育的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了人的認(rèn)知，也導(dǎo)致了教育的創(chuàng)新，教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都將改變。

具體而言：（1）跨越了地域、時(shí)間的限制。其中跨越地域不用多說，網(wǎng)絡(luò)的便捷使得即使身在五湖四海，也能匯聚到同一個(gè)在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。而我的在線教學(xué)是利用雨課堂+騰訊會(huì)議的模式開展的。利用雨課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的功能，可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)課件，更重要的是可以通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，匯總學(xué)生預(yù)習(xí)情況和問題，及時(shí)在課堂上反映出來，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難做到的。（2）資源利用充分、合理。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度是難以想象的，各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，都可以成為老師的教學(xué)手段。（3）教學(xué)互動(dòng)形式多種多樣。雨課堂平臺(tái)提供的課堂互動(dòng)功能非常強(qiáng)大，可以通過各種手段隨時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。（4）重復(fù)性強(qiáng)，隨時(shí)都能學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以隨時(shí)保存教學(xué)資源和視頻，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）教學(xué)管理功能非常強(qiáng)大。線上教學(xué)最重要的一個(gè)好處就是教學(xué)管理功能非常強(qiáng)大，通過各種數(shù)據(jù)管理和匯總，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，線上教學(xué)也存在一些不足之處，比如說為了保證線上教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在上課之前花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備、計(jì)劃，甚至是練習(xí)課堂的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性也要求教師準(zhǔn)備多套預(yù)案，隨時(shí)切換以應(yīng)付各種突發(fā)事件。除此之外，由于不能實(shí)時(shí)觀察到上課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難做到根據(jù)課堂氣氛調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。而對(duì)于工科類學(xué)科來說，很多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程需要學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，理論與操作相結(jié)合，實(shí)際動(dòng)手操作儀器，完成實(shí)驗(yàn)。如果僅僅依靠在線觀看視頻學(xué)習(xí)理論教程而不能實(shí)際操作的話，很容易變成“紙上談兵”。

二、線上線下混合式教學(xué)

如果可以結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并利用線下教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)彌補(bǔ)線上教學(xué)的一些劣勢(shì)，形成線上線下混合式教學(xué)模式，不僅可以形成一種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，還可以在現(xiàn)階段特殊情況下，響應(yīng)上級(jí)主管部門的要求，做到有效銜接線上線下教學(xué)。

按現(xiàn)階段特殊情況的要求來看，學(xué)校需要推進(jìn)高低年級(jí)分批返校，不同地區(qū)分批返校，那么這時(shí)面臨的問題就是，即使是同一個(gè)班級(jí)，同一門課程，一部分學(xué)生可以回到學(xué)校進(jìn)行線下課堂教學(xué)，而另一部分學(xué)生則依然需要留在家中接受線上教學(xué)。這時(shí)，怎么能利用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行施教呢？以我所使用的雨課堂教學(xué)平臺(tái)為例，這個(gè)在線教學(xué)的平臺(tái)在開發(fā)之初就是面向課堂環(huán)境的，換句話說，在線下課堂教學(xué)的過程中依然可以使用雨課堂搭配課堂中的投影儀正常進(jìn)行授課，同時(shí)利用雨課堂的互動(dòng)功能及教學(xué)管理功能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，收集教學(xué)信息。與此同時(shí)，接受線上教學(xué)的那部分學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步授課，不受到任何影響。不僅如此，借助雨課堂平臺(tái)豐富的教學(xué)互動(dòng)，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，線上線下同時(shí)參與互動(dòng)。借此，可以輕松地利用在線教學(xué)的跨地域性（教室+家中），實(shí)現(xiàn)在分批返校條件下的正常教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，騰訊會(huì)議也是一個(gè)很實(shí)用的工具，假設(shè)在課程教學(xué)過程中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，那么學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)小組劃分，分組登錄騰訊會(huì)議的虛擬房間，在校的學(xué)生利用手機(jī)攝像頭和話筒實(shí)時(shí)與家中的同組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相交流遇到的問題，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。

當(dāng)然，線上線下混合式教學(xué)模式也有可能遇到一些問題，比如，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性如何解決？如何采取有效手段，防止學(xué)生在課堂上借網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的理由，光明正大地盯著手機(jī)？在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師如何確保接受線上、線下教學(xué)的學(xué)生達(dá)到相同或近似的學(xué)習(xí)效果？類似的問題還需要我們進(jìn)一步思考、實(shí)踐和解決。但總的來說，線上線下混合式教學(xué)是一種非常有潛力且實(shí)際可行的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)學(xué)校空間與日常生活空間、正式教學(xué)空間與非正式教學(xué)空間、真實(shí)教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間聯(lián)通和匯聚起來，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷靈活、支持體驗(yàn)、促進(jìn)互動(dòng)、線上線下相互融合的多元化學(xué)習(xí)空間。

三、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，基于過程性考核的混合式教學(xué)可以更精確地對(duì)學(xué)生給出一個(gè)基于整體課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以有效地融合多種不同的教學(xué)模式，且實(shí)時(shí)追蹤傳統(tǒng)教學(xué)中無法統(tǒng)計(jì)的考核內(nèi)容。以本學(xué)期我所教授的工科類本科課程“現(xiàn)代分析測(cè)試方法”為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常將此課程評(píng)價(jià)分成四個(gè)部分，即平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通常而言，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)匯總而來，所占比重大約為20%。期末成績(jī)?yōu)榫C合性考察，對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念等做出考核，所占比重大約為40%。期中成績(jī)?yōu)榭己藢W(xué)生上半學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，所占比重大約為20%，平時(shí)成績(jī)則由學(xué)生平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)及回答問題等情況構(gòu)成。通過引入線上線下混合式教學(xué)，首先，期中成績(jī)、期末成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以更為精確地統(tǒng)計(jì)到，不僅可以花更少的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行總結(jié)，而且可以實(shí)時(shí)反饋到學(xué)生手中，利用在線工具隨時(shí)解答學(xué)生對(duì)考題及答案可能存在的問題。其次，利用混合式教學(xué)，可以精確地將平時(shí)成績(jī)部分拆分出來，例如拆分成線上自學(xué)、課后復(fù)習(xí)、線上討論、線上作業(yè)甚至是線上小測(cè)驗(yàn)的形式，結(jié)合混合式教學(xué)同步記錄課堂表現(xiàn)的功能，可以對(duì)以前最為模糊的平時(shí)成績(jī)做一個(gè)精確的評(píng)價(jià)。最后，利用混合式教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)化、可視化功能，可以大大節(jié)省教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)效果的時(shí)間，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握、上課效果等一目了然，有效地提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)教學(xué)模式的要求也與日俱增。而根據(jù)社會(huì)的需要，為了應(yīng)對(duì)各種各樣的情況，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，嘗試和探索新的教學(xué)模式。線上線下混合的教學(xué)模式正是這樣一種多元化的，“以學(xué)生為中心”的構(gòu)建模式的，符合現(xiàn)代教育要求和潮流的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有一些不足的地方有待教師去完善及改進(jìn)。同時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求，不光要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并能利用現(xiàn)代化手段展現(xiàn)給學(xué)生。另外，就評(píng)價(jià)方式而言，基于過程化考核的混合式教學(xué)模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生放棄臨時(shí)抱佛腳式的僥幸心理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘秉林，方芳.“慕課”發(fā)展與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2015（21）：24-28.

[3]鐘秉林.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（9）：4-8.

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