基于輸入理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

陳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 克拉申提出的輸入理論被許多學(xué)者廣泛應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，受到許多啟發(fā)。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生這樣一個(gè)群體，基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣淡薄等問題也值得更多地關(guān)注。對(duì)此，以二語習(xí)得的“可理解性輸入假設(shè)”為理論依據(jù)，探討在此理論指導(dǎo)下的閱讀課堂教學(xué)在改善大學(xué)生閱讀理解能力和提高綜合英語應(yīng)用能力方面的作用，以期為課堂閱讀教學(xué)做出更多的探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 可理解性輸入;閱讀教學(xué);課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0150-02

閱讀是習(xí)得第二語言的重要途徑，是學(xué)生增加詞匯量、鞏固英語語法、提升英語語言綜合應(yīng)用能力的有效方式。在各類英語考試中，閱讀分?jǐn)?shù)相對(duì)占有最高比重，在日常工作與學(xué)習(xí)中，閱讀也比其他的技能使用得更多，因此學(xué)生的閱讀能力依然是一項(xiàng)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的語言技能。多年來，各種理論指導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多種方式。本文對(duì)閱讀教學(xué)的探索是基于輸入理論，在閱讀課程設(shè)計(jì)上做出的一定探索。

一、Krashen“可理解性輸入假設(shè)”

Krashen（1985）提出了五個(gè)假設(shè)來具體闡述二語學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得第二語言的。在這五種假設(shè)中，輸入假設(shè)最受研究者的關(guān)注。他所提到的可理解性輸入由一個(gè)稱為“i+1”的輸入公式來說明和解釋。換言之，可理解輸入是指學(xué)習(xí)者能夠接收到難度比其現(xiàn)有程度略高一點(diǎn)的輸入。式中，“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力，“1”代表語言能力的下一階段需要接收的難度。如果輸入的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生目前的水平，學(xué)生將無法接收輸入。如果輸入對(duì)他們來說太容易了，就會(huì)導(dǎo)致輸入無效。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的英語水平高低各不相同，如何控制輸入的可理解性讓不同水平的學(xué)生都能獲得本堂課的可理解性輸入是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

輸入假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過接受可理解性的輸入來習(xí)得語言，主張口語表達(dá)是語言習(xí)得的產(chǎn)物，而不是語言習(xí)得的原因。通過大量的可理解性輸入，語言能力自然而然就會(huì)產(chǎn)生言語。此外，第二語言的語法學(xué)習(xí)也可以通過大量的可理解性輸入自然而然地習(xí)得，而非有意識(shí)地學(xué)習(xí)的行為。

二、基于輸入理論的閱讀課程輸入

在語言學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者必須接受語言，然后才能獲得輸出能力。換言之，語言輸入是習(xí)得語言的前提。在輸入階段，學(xué)生侵泡在教師的話語、視聽活動(dòng)、閱讀以及課外聽到和閱讀的語言中。為了創(chuàng)造語言輸出，需要大量有效的可理解性輸入?；谳斎肜碚摻Y(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，可分為以下兩個(gè)階段。

（一）課外自主輸入

在英語閱讀課上，課時(shí)有限，課本內(nèi)容提供的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取盡可能多的信息。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了視覺輸入和聽覺輸入，創(chuàng)造了真實(shí)、有趣、信息豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)以及時(shí)事、熱點(diǎn)相關(guān)的題目（陳曉，2004：68）。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語水平和需求獲取更多的信息。

1.課外作業(yè)是促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)的重要手段

在教學(xué)中，要求學(xué)生每周在老師的指導(dǎo)下閱讀有關(guān)主題的知識(shí)。閱讀是獲得語言輸入的有效途徑，學(xué)生能夠通過吸收相關(guān)背景知識(shí)和英語語言知識(shí)來提高閱讀效率。同時(shí)，英語閱讀是一種自主的活動(dòng)，學(xué)生的英語閱讀能力有明顯的差異，不同的學(xué)生用不同的閱讀策略以不同的閱讀速度進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的不同需求。外語學(xué)習(xí)過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力的過程（高翔，2005：17）。為了確保每個(gè)人都能完成輸入學(xué)習(xí)，提升語言應(yīng)用能力，教師可布置一些相關(guān)練習(xí)，如判斷題、文章結(jié)構(gòu)題、多項(xiàng)選擇題、匹配題、填空題、作文題、詞匯練習(xí)等，教師應(yīng)經(jīng)常檢查作業(yè)。在閱讀和練習(xí)的過程中，要求學(xué)生獲得大量的信息輸入，努力克服詞匯、語法和句子理解方面的問題。此外，考慮到部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀雙語的課前輸入材料，提升課前自主學(xué)習(xí)的效率。

2.多媒體視聽訓(xùn)練是必要手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的音頻、視頻、多媒體教學(xué)等多種學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師可要求學(xué)生充分利用相關(guān)的音頻、視頻、PPT和電子材料，開闊視野，獲得語言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多看雙語字幕的視頻，戴勁（2007）認(rèn)為，字幕對(duì)學(xué)生的理解起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生在觀看帶有字幕的視頻時(shí)能夠獲得視聽信息，如果遺漏了一些單詞，他們可以通過閱讀字幕來理解。通過觀看視頻，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下獲得語言和信息的輸入，教師可設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如問答、總結(jié)或討論來檢驗(yàn)學(xué)生的信息獲取情況。

3.課堂展示可使學(xué)生獲得高質(zhì)量的輸入

無論是PPT演示還是演講匯報(bào)，學(xué)生需要要對(duì)大量的輸入信息進(jìn)行閱讀，收集，篩選，整合，排序，并在課堂上邏輯分明地向?qū)W生展示成果。據(jù)觀察，學(xué)生非常自信和積極地展示課前學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在潛意識(shí)中提升語言能力，也可獲取大量的、有效的、長期的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）課堂互動(dòng)式輸入

課前的輸入為學(xué)生課中的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂上的互動(dòng)式輸入進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。有效的教師話語是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的可理解性輸入具有重要意義。一方面，教師話語傳遞著語言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拆分、整理或總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，對(duì)英語語言知識(shí)的詳細(xì)講解強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法、詞匯等的掌握。另一方面，教師的指令是為了引導(dǎo)和認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次提問、每一項(xiàng)互動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輸出中進(jìn)一步加強(qiáng)輸入。

1.課堂教師指導(dǎo)下的輸入

教師在課堂上的教學(xué)輸入包括介紹和講解內(nèi)容、向?qū)W生提出問題和反饋答案。（1）教師負(fù)責(zé)介紹和講解內(nèi)容，串聯(lián)起課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其引入課堂的內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)有所用，降低其課堂焦慮，更有信心地面對(duì)閱讀練習(xí)。（2）教師通過設(shè)計(jì)關(guān)于閱讀材料的問答、判斷、選擇練習(xí)、討論等互動(dòng)式活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和印象。（3）通過核對(duì)學(xué)生反饋的答案，了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。

2.學(xué)生之間的互動(dòng)式輸入

學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)是獲得輸入的有效方式，既可以得到大量輸入，又能避免占用太多的課堂時(shí)間。學(xué)生可以在輕松的心情下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。在輸入階段，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，使課堂更加有趣、豐富，吸引學(xué)生的注意力與參與度。例如，要求不同小組的學(xué)生準(zhǔn)備不同主題的報(bào)告或演講，并在背景信息介紹中向?qū)W生展示;在詞匯學(xué)習(xí)中可以使用猜詞游戲或填詞游戲來加深印象;小組討論幫助學(xué)生從小組成員那里獲得更多的語言輸入;分享信息有助于學(xué)生加大其輸入的效率，擴(kuò)寬思維方式，鍛煉信息整合能力。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息、提升英語語言能力的重要途徑。在輸入理論的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)吃透教材，深度挖掘與主題相關(guān)的信息和英語基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課本，通過線上、線下結(jié)合，課上、課外相互支撐，讓學(xué)生獲得大量的有效可理解性輸入，學(xué)習(xí)更有深度和廣度，提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[2]陳曉.克拉森的“輸入”理論與英語教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：66-68.

[3]戴勁.輸入方式、輸入次數(shù)與語篇理解[J].外語教學(xué)與研究，2007（4）：285-293.

[4]高翔.語言輸入理論的認(rèn)知分析[J].外語與外語教學(xué)，2005（6）：15-17.

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