對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高級韓國語教學(xué)中的運用與實踐

金錦艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前有關(guān)高級韓國語教學(xué)模式的文獻研究并不多，相關(guān)研究仍處在一個摸索階段。就目前在高校教育中興起的對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高級韓國語教學(xué)中的實際運用情況進行分析說明。高級階段的韓國語教學(xué)不同于初中級階段的韓國語教學(xué)，學(xué)生有能力承受多樣化的教學(xué)模式，同時也非?？释麉⑴c到新的教學(xué)模式中。新的教學(xué)模式需要教師的正確引導(dǎo)與把控，同時學(xué)生的積極響應(yīng)、感興趣程度對推動新的教學(xué)模式展開也是非常重要的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高級韓國語;教學(xué)模式;對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0111-03

一、引言

在多樣化、信息化時代背景下，各行各業(yè)都在不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新，日新月異的社會環(huán)境對教育和教學(xué)的理念、方式、內(nèi)容等諸多層面都提出了更高的要求。這促使高等教育行業(yè)需要順應(yīng)社會發(fā)展要求，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地去嘗試各種模式的教學(xué)方法。

與其他語言教學(xué)一樣，目前有關(guān)韓國語教學(xué)模式的研究呈增長趨勢，各大高校韓國語專業(yè)對韓國語教學(xué)的重視度也在不斷提高。但總體來講，目前有關(guān)韓國語教學(xué)模式的研究還不夠充分，尤其是對高級階段的韓國語教學(xué)研究還處于摸索階段。

傳統(tǒng)的課堂模式，以教師講授為主，學(xué)生單方面聽講的形式居多。教師主要是根據(jù)課程教材內(nèi)容一一進行講解，同時通過布置作業(yè)等方式讓學(xué)生做課后習(xí)題，通過做習(xí)題的方式了解學(xué)生掌握知識點的情況，同時也讓學(xué)生對講授的知識點加以鞏固。這樣相對單一的程序化、傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適合多樣化、信息化的教育環(huán)境，也難免會讓學(xué)生感覺到枯燥、無趣，難以讓學(xué)生在課堂上始終高度集中精神地聽講，隨之教學(xué)效果也達不到理想的狀態(tài)。

本文就近幾年在高校教學(xué)中興起的“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高級韓國語實際教學(xué)中的運用，進行分析說明。主要對本人在實際教學(xué)中運用北京大學(xué)出版社《高級韓國語（上）》教材“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程進行敘述。

二、對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的運用與實施

在高級韓國語課堂上，本人主要嘗試使用了對分課堂，并在進行對分課堂過程中部分使用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。即課堂大模塊上使用對分課堂，在對分課堂的模塊下，課堂小節(jié)上使用了翻轉(zhuǎn)課堂。

對分課堂是把課堂一分為二，一半時間由教師進行講授，剩下一半時間留給學(xué)生進行討論的課堂模式。對分課堂不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，而且還有課堂討論環(huán)節(jié)。此外，為了讓學(xué)生更好地吸收和消化課堂講授的內(nèi)容，并自信地參與到課堂討論，課堂講授與課堂討論之間還有內(nèi)化和吸收過程。內(nèi)化和吸收過程需要學(xué)生在課外完成。對分課堂教學(xué)模式在時間上清晰地分為講授、內(nèi)化和吸收、討論三個過程。本文將根據(jù)這三個大模塊進行說明。

（一）講授過程

高級韓國語課程屬于高年級專業(yè)必修課程，是三年級的主修課程，通常每周三次課。相對低年級的基礎(chǔ)韓國語課程（精讀）要少一、二次課。這主要是因為高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，不需教師一一地講解課文內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解課文的大致內(nèi)容。對分課堂的講授這一環(huán)節(jié)是由教師進行的。但基于學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握課文的大致內(nèi)容，在我的高級韓國語課堂上嘗試使用學(xué)生講解課文內(nèi)容，教師進行引導(dǎo)和補充說明的方式完成了講授這一過程。

講授過程具體分為課前活動和課上活動。課前活動主要是擔(dān)任發(fā)表的學(xué)生為課上講解課文內(nèi)容做準備，其他學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)課前內(nèi)容。課前活動中嘗試使用了不受時間、地點等限制隨時可以學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課上活動是由擔(dān)任發(fā)表的學(xué)生進行講授;其他同學(xué)聽講、發(fā)表意見、參與討論;教師最后進行點評、補充講解的學(xué)習(xí)過程。

1.課前活動——單詞與語法的學(xué)習(xí)

外語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，首先要解決和掌握的是單詞與語法。尤其是韓語高級階段的學(xué)習(xí)，單詞量的掌握程度尤為重要。

在單詞、語法的講授與學(xué)習(xí)中，本人主要嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生課前利用視頻，學(xué)習(xí)教師制作簡短的視頻。該視頻主要包括課程學(xué)習(xí)中的重點和難點。優(yōu)點是學(xué)生可以在課前不受時間、地點的限制，可以隨時通過觀看視頻來自主學(xué)習(xí)。

在本人的高級韓國語課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上順利地理解課文內(nèi)容，在課前給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的視頻。視頻內(nèi)容主要是單詞解析和語法解析。北京大學(xué)出版社出版的《高級韓國語（上）》課文內(nèi)容篇幅較長，內(nèi)容較難，涉及的高級單詞也很多。不僅涉及的單詞量多，而且專業(yè)性很強的單詞也不少。比如第一課《美麗的服裝——韓服禮贊》中生詞的量多達100多個，并且有關(guān)韓服、傳統(tǒng)頭飾的專業(yè)用語也不少。為了讓學(xué)生在短短的90分鐘課堂時間內(nèi)順利地理解課文內(nèi)容，在課前給學(xué)生提前提供了相關(guān)的單詞解析視頻。除了單詞以外，課文中出現(xiàn)的語法、句型也同樣通過提供視頻講解的方式，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。有關(guān)單詞、語法、句型講解視頻的長短，根據(jù)本文內(nèi)容的講解進度，分若干個進行制作。制作視頻的內(nèi)容可以要求負責(zé)發(fā)表的學(xué)生先進行書面整理，由老師來審核，并共同完成視頻制作。讓學(xué)生全程參與到課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，并成為課堂的主導(dǎo)者。

首先，對課文中出現(xiàn)的新單詞，因為課文中所涉及的高級水準的單詞較多，對這類新單詞的教學(xué)要求負責(zé)發(fā)表的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把新課中出現(xiàn)的新單詞進行整理、解析、翻譯后，制作視頻，并在課前發(fā)到班級群里供大家參考預(yù)習(xí)。對少量的錯誤，可以在班級群里大家共同商討或帶到課堂中進行討論。這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)占用大量的課堂時間，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成基本單詞的學(xué)習(xí)。同時，在班級群里與班級同學(xué)共同探討，可以激發(fā)整個班級的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對課文中所涉及的語法部分也同樣需要負責(zé)發(fā)表的學(xué)生在課前把新語法的講解通過錄制視頻的形式發(fā)到班級群，供大家學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生把課文中的語法解析部分以及例句等，一一地進行講解。另外，還應(yīng)要求學(xué)生運用語法，根據(jù)實際情況進行造句。通過學(xué)生造的句子教師可判斷學(xué)生是否正確理解了語法，如出現(xiàn)病句，可以在課堂上大家一同討論，找出出現(xiàn)病句的原因，這樣可以加深對語法的理解，正確運用語法。

無論是單詞還是語法，絕大多數(shù)是學(xué)生可以通過自行學(xué)習(xí)理解的。對難度較高的單詞和語法，教師可以單獨拿出來給學(xué)生講解。

2.課上活動——課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)

對于課文內(nèi)容，北京大學(xué)出版的《高級韓國語（上）》的課文篇幅較長，同時高級水準的單詞量平均不少于100個，因此大概需要分三次課來解讀課文內(nèi)容。每一次課由一個學(xué)生來講解一個部分，講解完后，首先教師進行點評，其次通過“當(dāng)堂討論”的形式對“與課文內(nèi)容相關(guān)的思考題”進行全班討論，最后教師對討論進行補充說明。通過三次的“講解課文—當(dāng)堂討論—教師點評”的形式完成對課文內(nèi)容的講解。

對于課文內(nèi)容的講解，前面也提到過，由學(xué)生進行講解，教師進行補充。課文講解將分組進行。因為課文篇幅較長，如果只交給一個學(xué)生來講，學(xué)生的負擔(dān)重，準備得不夠充分，導(dǎo)致講解的內(nèi)容不夠扎實、全面。講解課文可以分配給幾個學(xué)生共同分擔(dān)，同時也要注意的是避免發(fā)表的同學(xué)只看自己講解的部分，這樣不利于理解整篇課文，導(dǎo)致理解有誤、講解出現(xiàn)錯誤等現(xiàn)象。每組各自完成自己負責(zé)講解的部分后，要進行整合，統(tǒng)一課件內(nèi)容，不僅如此還需對整篇文章進行交流，最終確定要發(fā)表的課件內(nèi)容。這個工作需要每組指定一個組長進行組織協(xié)調(diào)。對每組學(xué)生準備的課件，教師在課前進行審核、訂正。確保課堂講解內(nèi)容不會出現(xiàn)過多的錯誤，導(dǎo)致聽講的學(xué)生產(chǎn)生不信任感，避免聽講的學(xué)生缺乏信任，無心聽講。除對出現(xiàn)的問題進行修正以外，教師還應(yīng)把握好課件的講授重點。以免學(xué)生在有限的時間內(nèi)把握不住講授的重點，偏于自己喜好，使課堂失去學(xué)習(xí)的要點。

學(xué)生在解讀課文時，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^“當(dāng)堂討論”的模式，對“與課文內(nèi)容相關(guān)的思考題”進行討論。通過做思考題可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，同時加深對課文內(nèi)容的理解。北京大學(xué)出版社的高級韓國語教材中的“與課文內(nèi)容相關(guān)的思考題”很適合進行“當(dāng)堂討論”。該課本在每課的課文內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)囟寂溆邢鄳?yīng)的“與課文內(nèi)容相關(guān)的思考題”，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，更加便于理解課文內(nèi)容。這種問題導(dǎo)向式的教材，考慮到學(xué)習(xí)者的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生一步步走完整個學(xué)習(xí)過程，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。

對于課文內(nèi)容中需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考深一層次的問題，讓學(xué)生自己去查閱資料，并進行發(fā)表，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，第11課《語言是文化的載體》中出現(xiàn)了與韓語尊敬法相關(guān)的內(nèi)容。講解課文時，教師不能讓學(xué)生止于翻譯，應(yīng)讓學(xué)生深入思考和了解韓語尊敬法的規(guī)則。課文中敘述道“韓語的敬語法比其他語言要發(fā)達得多，這也是韓語的特征。韓語的敬語通過各個語法規(guī)則，對聽者、主語、目的語中的人表達了敬意”。如果止于翻譯的話，對學(xué)生來講并不難，但并沒有真正理解韓語中的敬語規(guī)則。敬語的使用也是韓語學(xué)習(xí)者較為容易出現(xiàn)錯誤的部分。這很大程度上與沒有深入學(xué)習(xí)敬語規(guī)則有關(guān)，也有可能是不太習(xí)慣于敬語的使用規(guī)律所導(dǎo)致。因此，教師在講授這一環(huán)節(jié)中，不能讓學(xué)生止于翻譯，還要讓學(xué)生進一步去探討和深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣才能提高學(xué)生的思考能力和研究能力。另外，還有關(guān)于課文中出現(xiàn)的韓語色彩詞。對課文中出現(xiàn)的各類色彩詞，只是去翻譯，這并不難，但必須還要深入地探討色彩詞構(gòu)詞方面的知識、色彩詞在兩國中的不同寓意，以及探究其原因等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，并可以讓學(xué)生把這些思考內(nèi)容作為今后的畢業(yè)論文課題進行研究。

總之，在學(xué)生講授這一環(huán)節(jié)上，教師不論是在課前活動，還是課上活動，或者是在進行點評以及補充講義環(huán)節(jié)，教師不僅要糾錯、訂正，還要通過提示、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）內(nèi)化和吸收

內(nèi)化和吸收階段為從課文講解結(jié)束到下一次課——討論課開始前。這個階段需要學(xué)生獨立完成。主要通過完成課后習(xí)題來加強和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。課本中習(xí)題分“內(nèi)容學(xué)習(xí)”和“深化學(xué)習(xí)”兩部分，“內(nèi)容學(xué)習(xí)”主要是以加深課文內(nèi)容為主的習(xí)題。習(xí)題答案大部分可從課文中找到，但還需加以總結(jié)。因此認真閱讀了課文內(nèi)容，自然會找出正確答案。例如，在《青春》一課的“內(nèi)容學(xué)習(xí)”習(xí)題中，就有這樣的習(xí)題：“請在課文中找出有關(guān)比喻人生和青春的句子，并說一說你的感受。”這種練習(xí)題的目的就是為了讓學(xué)生重新鞏固課文內(nèi)容。習(xí)題“深化學(xué)習(xí)”主要是一些延伸內(nèi)容，主要以鍛煉學(xué)生的思考能力、語言表達能力的習(xí)題為主。雖然與課文內(nèi)容也有相關(guān)，但需要學(xué)生進一步去查找相關(guān)資料，并通過思考、整理才能回答的問題。因此在認真學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要花時間和精力去查找相關(guān)資料，并整理出答案。而且這些習(xí)題多為主觀題，并沒有正確答案，看個人如何發(fā)揮，非常鍛煉學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力。例如，還是在《青春》一課的“深化學(xué)習(xí)”習(xí)題中有這樣的習(xí)題：“請查找與青春相關(guān)的名言或美言?！薄罢堈f一說父母一輩是如何度過青春時光的，他們對青春是如何理解的。”這樣的習(xí)題就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過查找資料或調(diào)查來完成。

在內(nèi)化和吸收這個環(huán)節(jié)中需要強調(diào)的是做習(xí)題時不建議學(xué)生互相討論，學(xué)生需自主完成習(xí)題，并整理出答案。因為有些學(xué)生比較被動，如果進行討論，會受到別的同學(xué)的干擾，失去了自我思考的機會，不利于發(fā)揮個人的觀點。

（三）隔堂討論

對分課堂是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。因為學(xué)生有時間去學(xué)習(xí)和準備討論內(nèi)容，參與討論時不會太緊張，討論內(nèi)容也會有一定的質(zhì)量。

在隔堂討論中，首先強調(diào)“生生互動”，要求學(xué)生以組為單位進行討論，之后進行“師生互動”，教師對每組的發(fā)表進行提問和點評。要讓學(xué)生通過討論領(lǐng)悟到討論前準備的重要性，同時還要多加鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。

對于分組，教師也要加以重視。討論分組要根據(jù)學(xué)習(xí)成績好中差、口語表達能力、性格活潑程度等進行，使每組的水平差不多，有學(xué)習(xí)好的和差的，中間水平的，口語有好中差的，發(fā)言有積極的和羞于表達的等。每組指定一個組長，組織討論，負責(zé)總結(jié)概括，還有做記錄的。最終發(fā)表小組意見時，要求把每個組員提到的意見一一都陳述后，再進行總結(jié)發(fā)言。即要求說出該組成員各自都發(fā)表了什么意見，通過討論最終該組得出的意見是什么等。通過把每個組成員的意見一一陳述，避免學(xué)生以消極的態(tài)度參與討論，激發(fā)每一個學(xué)生的發(fā)言積極性，讓學(xué)生認識到自己的不足，激勵學(xué)生今后更加認真地準備發(fā)言。

隔堂討論中一定要把握好每個學(xué)生的課堂參與度，不能讓學(xué)生懼怕在課堂上參與討論、缺乏存在感，把自己變成一個旁觀者，不積極去參與討論。如果這樣不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會拉大學(xué)生之間的差距，使有些學(xué)生變得越來越消極。

隔堂討論中每組成員發(fā)表完后，教師一定要進行點評。對每組的發(fā)表內(nèi)容正確與否、觀點是否有理有據(jù)、語言表達是否到位，以及每個組員的貢獻程度等進行評價。在進行最后的點評時，要適當(dāng)?shù)丶m正錯誤，還要加以贊揚，多多鼓勵。過多的糾正錯誤會打消學(xué)生的積極性，不再積極參與到討論中。

最后，結(jié)束了整個課程設(shè)計（講解—內(nèi)化和吸收—隔堂討論）之后，在時間允許的情況下，教師可以根據(jù)課文中所涉及的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右恍┍尘爸R，擴展一下學(xué)生的知識面。這些擴展內(nèi)容可以參考課后的韓國文化介紹欄或推薦書籍目錄。

三、結(jié)論

在本人的高級韓國語課堂設(shè)計上，主要嘗試使用對分課堂的教學(xué)模式。并且在使用對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況還加入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和其他的教學(xué)模式。無論嘗試哪一種教學(xué)模式，主要目的就是讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主性，讓師生交流更具多樣化，把長期以來的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。但要注意的是給學(xué)生更多自我發(fā)揮機會的同時，教師一定要注意把課堂的準備工作做好，還要把控好整個課堂的全過程，這樣學(xué)生才能有針對性地學(xué)習(xí)。另外，教師的適當(dāng)點評和建議也非常重要。好的點評與建議可以使課堂教學(xué)更加活躍、更加多樣化，并向良好的方向發(fā)展。但好的點評與建議需要教師儲備更多的專業(yè)知識，要對相關(guān)學(xué)科有深厚的積淀和素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。最終達到師生間、學(xué)生間的相互融合與教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

總之，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不再適合這個多樣化、多元化的時代，教師在課程設(shè)計上必須始終貫徹學(xué)生為主、教師為補的原則。只有學(xué)生成為課堂的主心骨，課堂才能活躍起來，教學(xué)才能達到預(yù)想的效果。

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編輯 馮永霞