翻轉(zhuǎn)課堂在字體設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李蕓蕓 李香香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部吹響了“課堂革命”號(hào)角，深入探索基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起了“課堂革命”，課程設(shè)置要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育類領(lǐng)域，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究還很少，通過(guò)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際的問(wèn)題，是否能給學(xué)生帶來(lái)高效率的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在字體設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試行教學(xué)研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;字體設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0084-02

教育發(fā)展提出新目標(biāo)、高要求，要從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)，需要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，教育部提倡辦好學(xué)前教育、特殊教育及網(wǎng)絡(luò)教育，加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育全方位內(nèi)涵式的發(fā)展，也是以人為本，以生為本，以學(xué)為本。課堂教學(xué)改革是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、堅(jiān)持素養(yǎng)教育在課堂、做到所有的教都是為學(xué)服務(wù)。

一、字體設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

字體設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，是一門極具藝術(shù)性和創(chuàng)新性的專業(yè)課程，課程主旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、實(shí)踐創(chuàng)作能力以及手繪能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂以生為本、以學(xué)為本不謀而合。以字體設(shè)計(jì)課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高效率課堂，旨在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適應(yīng)字體設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)際的問(wèn)題，是否能給學(xué)生帶來(lái)高效率的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在字體設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)性教學(xué)研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，以教案和書本為中心以及以課堂為中心的一種教學(xué)模式。教師的單向知識(shí)教學(xué)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，尤其是字體設(shè)計(jì)作為一門創(chuàng)意思維藝術(shù)學(xué)科，失去了學(xué)生探索的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，思維模式被固定，得不到大空間的釋放。這種模式下培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)是有所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)模式在字體設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中存在以下幾點(diǎn)不足。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一

一方面，教師的角色是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，設(shè)置課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，偏向于模式單一的課堂教學(xué)，總體上不能滿足學(xué)生群體間個(gè)性化差異的需求，同時(shí)也一定程度上限制了教師更新知識(shí)的能力;另一方面，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受客體，大學(xué)本身是高中教學(xué)的延續(xù)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間，如課堂上調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，反而抑制了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為了完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，只能按部就班按照教師的教學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，尤其是作為一門創(chuàng)意性設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)科，需要更多的主動(dòng)探索路徑。

（二）傳統(tǒng)課堂上師生互動(dòng)不多

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的組織者，學(xué)生按照教師的思維完成課程學(xué)習(xí)及作業(yè)任務(wù)，師生交流較缺乏，更多的課堂時(shí)間在于教師提問(wèn)，學(xué)生往往是被動(dòng)回答問(wèn)題，師生互動(dòng)的條件和氛圍缺失，這也似乎成為一種常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師制訂了規(guī)范的教學(xué)進(jìn)度，遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，開展一致的考核內(nèi)容，采取相同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種相對(duì)制度化的教學(xué)方式，在一定程度上也限制了教師的教學(xué)空間，教師為了完成自己的工作任務(wù)，利用大量的課堂時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，占據(jù)了學(xué)生思考和開拓創(chuàng)新思維的時(shí)間，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）學(xué)生的探索精神不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳遞，學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成獨(dú)立思考以及批判思維能力，學(xué)生的主動(dòng)思維能力和探索精神被抑制，缺乏主觀能動(dòng)性。教師定制式的教學(xué)模式在一定程度上固化了學(xué)生的思維，從而限制了學(xué)生潛在的探索精神。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，具有獨(dú)立和探索精神的人才尤為重要，顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面存在不足之處，尤其是在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育和大環(huán)境下，對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)類人才的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)理念提出了更高的要求，這就要求高校教育增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，推進(jìn)教學(xué)改革非常有必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)改革需要始終堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”：教學(xué)模式以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)素養(yǎng)教育在課堂，堅(jiān)持以教為學(xué)服務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”為新舊教學(xué)模式的混合提供了新的路徑模式和思路。在這種模式中，學(xué)生需課前了解課程結(jié)構(gòu)，提前觀看由教師提供的教學(xué)視頻和資料，而課堂時(shí)間用于講解精練的知識(shí)點(diǎn)，活躍學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的氛圍和思維，并且提供個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生在課外進(jìn)行課程內(nèi)容的練習(xí)和資料、數(shù)據(jù)等的收集，而在課堂中反而是通過(guò)做思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)稿練習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)鞏固和深入學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課上講授、課后作業(yè)正好相反。

由于傳統(tǒng)的知識(shí)講授可以以錄制視頻的形式完整保留下來(lái)，提供給學(xué)生反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課堂上用于講授知識(shí)的方式又可以被新的教學(xué)方法填充，因此在邏輯上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式可以同時(shí)有力地支撐新老教學(xué)方法的實(shí)施。對(duì)比傳統(tǒng)授課方法的基礎(chǔ)上，有以下關(guān)鍵幾點(diǎn)：（1）注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及與其他課程的鏈接，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）混合的學(xué)習(xí)模式，線上與線下相結(jié)合、反復(fù)混合，學(xué)生也能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行視頻觀看。（3）全程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師、學(xué)生適時(shí)訪談，獲得較為詳細(xì)可靠的教學(xué)樣本。（4）結(jié)合實(shí)例分析、比較等研究方法，以務(wù)實(shí)、科學(xué)的態(tài)度對(duì)獲取的材料進(jìn)行整理，從而討論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

三、字體設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生方面增強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式時(shí)，要考慮學(xué)生群體差異，根據(jù)學(xué)生的理解與接受差異水平制訂差異化的任務(wù)，通過(guò)QQ、微信或微助教等形式，向?qū)W生傳遞教學(xué)安排。譬如講解“字體設(shè)計(jì)的歷史進(jìn)程”課程時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配各個(gè)字體歷史階層任務(wù)，讓各小組整理國(guó)內(nèi)外字體設(shè)計(jì)的發(fā)展及其原因。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂個(gè)人計(jì)劃，提出字體設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)程的依據(jù)，列出國(guó)內(nèi)外各個(gè)階段字體設(shè)計(jì)的差異性，并討論各階段字體設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響。

增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生課前可利用課前碎片化時(shí)間完成教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，并做自我測(cè)試。學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可選擇在班級(jí)群里提出，大家共同交流探討，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。觀看學(xué)習(xí)視頻課后填寫問(wèn)卷調(diào)查表，匯報(bào)觀看學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教師方面豐富教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

在上新課前，教師可以通過(guò)QQ群、微信群或者微助教， 向?qū)W生發(fā)布課程安排以及學(xué)習(xí)資料，包括理論講解和演示操作、教學(xué)PPT等。教師應(yīng)做好保障工作，及時(shí)對(duì)線上學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，保證教學(xué)效果。譬如講解“字體設(shè)計(jì)的歷史進(jìn)程”課程時(shí)，推薦中國(guó)大學(xué)慕課線上的“字體設(shè)計(jì)的歷史進(jìn)程”，同時(shí)教師可以在通過(guò)慕課學(xué)習(xí)中錄制教學(xué)資源，羅列章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與參與性，提高教學(xué)效果和水平。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂豐富教學(xué)方式，基于教材，超越教材，課前讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)發(fā)掘已知背后的未知，寫教案時(shí)需把知識(shí)納入邏輯框架，講課時(shí)讓時(shí)間流動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)課時(shí)讓師生互動(dòng)起來(lái)。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們生動(dòng)而有趣味地學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)造性教學(xué)思想。

（三）課程方面培養(yǎng)探索精神的設(shè)計(jì)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞與收集教學(xué)研究數(shù)據(jù)，課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)、課后對(duì)學(xué)習(xí)反思：（1）分析學(xué)生的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，如何激發(fā)學(xué)生興趣、達(dá)到成就動(dòng)機(jī)方面。（2）分析對(duì)象，知己知彼，投其所好。分析掌握當(dāng)下流行前衛(wèi)的設(shè)計(jì)，有社會(huì)影響的設(shè)計(jì)師，以及聯(lián)名設(shè)計(jì)品牌等方面，帶進(jìn)課堂。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)教材驅(qū)動(dòng)教學(xué)，高于教材超越教材，在生活中尋找設(shè)計(jì)靈感，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)研進(jìn)行字體設(shè)計(jì)創(chuàng)作。善用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生生活中的東西，了解并尊重、誘導(dǎo)學(xué)生的愿望，熟悉并能駕馭學(xué)習(xí)中的規(guī)律，學(xué)生的“習(xí)性”。（4）個(gè)性化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作能力以及創(chuàng)造思維能力，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

當(dāng)前高校教學(xué)改革有三個(gè)核心觀點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)情出發(fā)，指向社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)效果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)內(nèi)容三方面合為一。教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、社交及動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

指導(dǎo)教學(xué)完成教學(xué)材料可供課程使用，在專業(yè)期刊發(fā)表論文，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式提供理論參考。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科類競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)校及專業(yè)的知名度，打造專業(yè)特色，提高辦學(xué)能力。同時(shí)服務(wù)于社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)外交流合作，推廣教學(xué)成果，服務(wù)于地方。促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，有利于設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教學(xué)改革。建立專業(yè)方向明確、合作穩(wěn)定的人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體優(yōu)化。

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編輯 馮永霞