基于心流理論的散元式游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

傅雅寧 福巍 姚冀濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 借助天津市教委“十三五”期間高職院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目，在前期研究基礎(chǔ)上，借鑒“心流”理論在游戲設(shè)計(jì)中所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)手段，以飛行原理這門專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)課作為研究原點(diǎn)，總結(jié)通過這門課程的散元形態(tài)所輻射出的相關(guān)專業(yè)知識，融合心流理論，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，探索一套“心流+散元+游戲化”新型的循環(huán)式教學(xué)回路模式，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。由于應(yīng)用了游戲化設(shè)計(jì)策略，從在校大學(xué)生行為模式特點(diǎn)出發(fā)，有效解決了伴隨網(wǎng)絡(luò)成長起來的在校大學(xué)生的行為模式、學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾，對今后的教育設(shè)計(jì)有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心流;游戲化;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0082-02

一、研究背景

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》關(guān)于職業(yè)教育提出，要加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，同時，加強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和社會管理服務(wù)人才培養(yǎng)。而在教學(xué)模式上，要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人。并明確指出在“十二五”期間已完成了職業(yè)教育體系框架構(gòu)建基礎(chǔ)上，“十三五”期間將把工作重心放在提高教育質(zhì)量上，深化教育改革，堅(jiān)持立德樹人，把增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為工作重點(diǎn)。

二、研究現(xiàn)狀

通過以“高職教學(xué)改革”關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)（以中國知網(wǎng)期刊網(wǎng)和學(xué)位論文網(wǎng)作為數(shù)據(jù)源），近十年對高職教育的研究成逐年增長態(tài)勢，且主要集中在“高職課程體系構(gòu)建”“高職人才培養(yǎng)”“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)”“校企合作”“高職學(xué)生特點(diǎn)及對策”等幾個主要方面。值得注意的是，這些研究的最終結(jié)果很多是圍繞姜大源教授的“基于工作工程系統(tǒng)化”“任務(wù)導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域”等思路構(gòu)建的課程體系或進(jìn)行的教學(xué)改革研究。

2015年，在北京大學(xué)市場與媒介研究中心與網(wǎng)易聯(lián)合發(fā)布《“新潮流”趨勢報(bào)告》及《95后生活形態(tài)調(diào)研報(bào)告》中分別對“95后”這一代伴隨計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)共同成長起來的“網(wǎng)絡(luò)原住民”的行為模式進(jìn)行了分析。他們身上的互聯(lián)網(wǎng)基因與生俱來，習(xí)慣于快速接受信息，擅長多任務(wù)處理模式，喜歡即時的肯定和頻繁的獎勵，更喜歡“游戲”的模式而不是“嚴(yán)肅”的模式，依賴網(wǎng)絡(luò)的連通性，喜歡根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用信息技術(shù)，喜歡迅速實(shí)時地反饋，這一代學(xué)生的行為模式和學(xué)習(xí)方式對大學(xué)教學(xué)造成了沖擊，突出矛盾表現(xiàn)在：課堂出勤率低、離不開手機(jī)、聽講不專心、在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案完成作業(yè)、偏愛碎片化的電子閱讀、沉迷游戲、無心學(xué)業(yè)等。而這些現(xiàn)象無疑僅從能力本位和崗位需求出發(fā)對課程體系進(jìn)行調(diào)整、改革，無法有效解決教學(xué)中的這一矛盾，因此需要探索出一套更有效的提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，成為本項(xiàng)目的研究重點(diǎn)。

三、研究內(nèi)容及實(shí)施

通過分析我院三個航空航天類專業(yè)課程體系，利用思維導(dǎo)圖以飛機(jī)原理課程為原點(diǎn)，歸納出相關(guān)專業(yè)知識的散元關(guān)系。最終研究目標(biāo)是希望通過對飛行原理課程的再設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愛好;將課程當(dāng)作一種游戲沉浸其中;將知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲中的闖關(guān)挑戰(zhàn)及對抗體驗(yàn)，最終達(dá)到能力上的提升，開啟通往職業(yè)的“飛機(jī)艙門”。

（一）研究內(nèi)容

1.心流理論研究及其對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

心流狀態(tài)的產(chǎn)生與任務(wù)難度及學(xué)習(xí)者技能之間的平衡性有非常大的關(guān)系。實(shí)際上，心流理論并沒有十分恰當(dāng)?shù)睦碚撝?，其可以簡單地理解為將教育性與娛樂性結(jié)合在一起，會產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者在參與游戲時，游戲的任務(wù)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其技能水平，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒。一旦游戲任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，就會使其喪失游戲興趣。所以說，心流理論注重學(xué)習(xí)者技能與任務(wù)難度之間的平衡性體現(xiàn)。

在國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，在對國學(xué)者提出的有關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)的游戲化教育設(shè)計(jì)框架與模型分析之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)框架與模型比較關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而忽略了游戲任務(wù)挑戰(zhàn)難度與學(xué)習(xí)者技能的匹配度，從而使參與游戲化教育的學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，如圖1所示。

從圖1可以看出，任務(wù)難度與參與者的技能匹配度是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因此教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)分層與學(xué)生技能成為本研究課題的首要研究內(nèi)容。這里要說到一個工作自由度的問題。有些人的工作自由度比較高，可以隨意自己設(shè)立目標(biāo)，這時候就可以很方便地根據(jù)自己的能力來設(shè)置和調(diào)整目標(biāo)。但有些崗位自由度比較低，可能是由上級指定的目標(biāo)。

2.游戲策略研究及其對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

游戲化策略的特點(diǎn)表現(xiàn)在游戲精神、趣味性、參與性、情境性四個方面。在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的過程中，需要以主體精神作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，按照心流理論的概念讓學(xué)生融入其中。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)中自認(rèn)為可以體現(xiàn)較強(qiáng)的自主精神意識，但是其在參與到游戲中時，可能會忘乎所以，難以對自己的思想及行為進(jìn)行控制。所以，需要體現(xiàn)游戲化策略中的游戲精神，讓學(xué)生可以高度集中，達(dá)到心流體驗(yàn)相關(guān)要求。趣味性是游戲策略的基本特點(diǎn)，在開展飛行原理相關(guān)課程的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時，教師可以結(jié)合其中的不同概念讓游戲形式充滿趣味，促使學(xué)生在緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到放松。參與性顧名思義是指教師需要讓每一個學(xué)生都參與到游戲中，這是一個教學(xué)游戲是否成功的關(guān)鍵及標(biāo)志。情境性是針對部分任務(wù)難度較大的課程來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時，可以結(jié)合情境創(chuàng)建學(xué)生更加熟悉并且感興趣的課程形式，更加符合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而使其通過游戲提高實(shí)踐能力。

教育游戲化在促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)方面具有重要性，但目前多數(shù)有關(guān)教育游戲化的研究中多為設(shè)計(jì)教育游戲框架與模型，比較關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，注重通過對教育游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)者帶來沉浸體驗(yàn)，忽略了教育游戲性在促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)方面的重要性。本課題將會從此入手，著重研究游戲特性，探究游戲是如何對學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生影響的。

3.知識的散元分解及其對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

以飛行原理課程為原點(diǎn)，分解知識點(diǎn)，構(gòu)建一種散元式知識、技能學(xué)習(xí)模式，根據(jù)圖2所示教學(xué)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過游戲反映課程中學(xué)生的心流、狀態(tài)，而心流的情緒化反映又直接體現(xiàn)在后續(xù)知識的散元上，而知識的散元則能有效鏈接課程間及課程內(nèi)部知識，游戲則是課堂教學(xué)中知識學(xué)習(xí)和技能升級最有效的途徑之一，從而形成一套教學(xué)循環(huán)回路。

（二）具體實(shí)施

首先，將飛行原理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化為微小目標(biāo)，形成層級任務(wù)，應(yīng)用心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）心流理論于教學(xué)設(shè)計(jì)中，在飛行原理課程中的具體設(shè)計(jì)及應(yīng)用如圖3。

其次，從學(xué)情出發(fā)，引入游戲化策略，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)難度及不同類型的獎勵刺激機(jī)制，以匹配不同知識、技能層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)立體化分層教學(xué)，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，借鑒“高能少年團(tuán)”“最強(qiáng)大腦”“極限挑戰(zhàn)”等真人秀及目前最火的手游“王者榮耀”等游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)策略，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖4所示。使學(xué)生在參與教學(xué)活動時能夠全神貫注地投入，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，產(chǎn)生無限樂趣，從而在這一學(xué)習(xí)過程中得取滿足感。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）心流理論與游戲化教學(xué)相結(jié)合

心流理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究較少，本研究將運(yùn)用心流理論，通過對學(xué)習(xí)者在參與活動過程中針對不同任務(wù)難度與技能匹配度所產(chǎn)生的不同情緒的影響，構(gòu)建一套能夠增加體驗(yàn)沉浸度和滿足度的游戲化教學(xué)活動策略。

（二）基于學(xué)習(xí)行為的游戲化思維融入

運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式能夠直觀、有效地表達(dá)研究內(nèi)容中各研究單元之間及內(nèi)部關(guān)系，同時借鑒目前比較受青年人喜愛的真人秀娛樂節(jié)目和手游的游戲策略設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程游戲化設(shè)定，能夠消除學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的厭煩感，可有效提升學(xué)習(xí)參與度。

五、結(jié)論

本文所提出的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是在多方分析在校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及行為特點(diǎn)，以及游戲之所以受年輕人喜愛的原因，尋求到課程開發(fā)的新突破點(diǎn)——教育游戲化策略植入。此種設(shè)計(jì)策略旨在全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，具有一定的教育意義。

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編輯 馮永霞