新商科背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革探索

馮冰 周華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新的商業(yè)規(guī)律的形成，同時(shí)信息化與社會(huì)的發(fā)展開始深化融合，從而使得“新商科”應(yīng)運(yùn)而生，而作為傳統(tǒng)商科教育基礎(chǔ)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)不符合“新商科”發(fā)展的需要。尤其對(duì)應(yīng)用型高校而言，如何結(jié)合“新商科”的背景與內(nèi)涵、人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)這門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和探索，充分提升應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新商科;職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0038-02

一、“新商科”的內(nèi)涵

當(dāng)前，對(duì)于“新商科”教育的內(nèi)涵，暫時(shí)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在“新商科”人才教育培育的基本內(nèi)涵主要包含了以下幾個(gè)方面：（1）要打破傳統(tǒng)學(xué)科包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的知識(shí)壁壘，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，積極探索商業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展趨勢。（2）人才培養(yǎng)的定位要根植于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求去確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場需求變化，培養(yǎng)出的人才能與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對(duì)接，并且有較強(qiáng)的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。（3）要堅(jiān)持以生為本推進(jìn)“四個(gè)回歸”，同時(shí)始終以學(xué)生為中心，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用更多的信息化手段，通過在線課堂、小班教學(xué)、“混合式”教學(xué)、案例教學(xué)等互動(dòng)性更強(qiáng)的模式與方法，推進(jìn)教學(xué)主體“從教向?qū)W”的全面轉(zhuǎn)變。（4）要從培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、交流與協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)及解決復(fù)雜問題的能力五種能力出發(fā)來提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程面臨的困境

（一）課程教學(xué)理念的偏差

教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中提出各高校要將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”作為大學(xué)生的公共課納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)貫穿學(xué)生整個(gè)培育過程。自此文件的提出已經(jīng)十?dāng)?shù)年，但就目前各高校的課程教學(xué)情況來看依然存在不少問題。（1）部分高校將課程的重心放在了就業(yè)求職、創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容的講解上，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景與大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容卻沒有做更多的教學(xué)安排，使學(xué)生不能結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特征進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）在教學(xué)的過程中忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性的引導(dǎo)，以及學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、了解自我的引導(dǎo)。（3）在針對(duì)具體專業(yè)的本門課程教學(xué)設(shè)置的過程中定位模糊、與專業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏的問題長期存在。各高校雖在人才培養(yǎng)方案和課程教案中提出實(shí)施“產(chǎn)教融合”來去制訂課程體系，同時(shí)也提出課程內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，但真正針對(duì)本門課程去落地實(shí)施時(shí)卻并沒有完全做到位。

（二）課程教學(xué)設(shè)置不完善

當(dāng)前部分高校在開設(shè)此門課程時(shí)，或者在大一開始設(shè)置，或者在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期開設(shè)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上較多關(guān)注于對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)際教學(xué)情況較為尷尬。對(duì)于大一新生來說，從一進(jìn)校就去講授就業(yè)技巧顯然不符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求;而對(duì)大三乃至大四的學(xué)生來說，學(xué)生基本上忙于考研復(fù)習(xí)、就業(yè)考試或者考取職業(yè)資格證，對(duì)教師在課堂上的紙上談兵基本難以提起興趣。同時(shí)部分高校在設(shè)置課程時(shí)，沒有真正認(rèn)識(shí)到本門課程的教學(xué)設(shè)置，不是一個(gè)通過突擊式培訓(xùn)來提高大學(xué)生面試技巧或者求職技能的過程，而更應(yīng)該是一個(gè)貫穿于大學(xué)四年的漸進(jìn)性的教學(xué)過程。導(dǎo)致最終課程的教學(xué)結(jié)果不符合教育部開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的初衷，也沒有讓課程的教學(xué)起到應(yīng)有的效果。另一方面，與傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)境相比，新商科對(duì)本門課程的設(shè)置提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，不能固守傳統(tǒng)商業(yè)模式下學(xué)科之間互相獨(dú)立、互不干涉的做法，要真正打破管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科間的壁壘，以新的商業(yè)規(guī)律、新的商業(yè)模式、新的商業(yè)思維為主，凸顯新商科特色，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新商科高級(jí)專業(yè)人才。

（三）教學(xué)效果不理想

（1）實(shí)踐性與互動(dòng)性的缺乏，局限于課堂的理論講解，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不高，在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極、不主動(dòng)。（3）隨著新的商業(yè)規(guī)律形成，即使學(xué)生畢業(yè)順利進(jìn)入職場后，都會(huì)出現(xiàn)各種問題。如，對(duì)自身專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景認(rèn)識(shí)均比較模糊，同時(shí)對(duì)專業(yè)所需的實(shí)際操作運(yùn)用重視不足;自身缺乏主動(dòng)思考、探索和自主創(chuàng)新的精神;進(jìn)入工作后，缺乏主動(dòng)思考、總結(jié)、探索和實(shí)踐精神，甚至出現(xiàn)“動(dòng)手不動(dòng)腦”的現(xiàn)象;在知識(shí)、價(jià)值觀、生活習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面存在不足，與職場中的領(lǐng)導(dǎo)之間、同事之間的交流、溝通存在障礙，剛進(jìn)入職場都會(huì)顯得拘謹(jǐn)、不主動(dòng)，缺乏吃苦耐勞的精神等一系列的問題。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革思路

為充分滿足新商科人才培養(yǎng)的需求，從本門課程的教學(xué)設(shè)置來看，必須貫穿學(xué)生在校的全過程，同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的需要，分階段、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化。另外在此過程中將創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入課程體系，注重培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)建立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。對(duì)大學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育都是一個(gè)長期的過程，所以本門課程要針對(duì)這三個(gè)方面構(gòu)建長期培養(yǎng)模式。具體而言可將本門課程的設(shè)置分為四個(gè)階段，即大一的職業(yè)生涯喚醒時(shí)期，大二的自我探索時(shí)期，大三的職業(yè)探索與決策時(shí)期，大四職業(yè)尋求時(shí)期。

（一）職業(yè)生涯喚醒時(shí)期

在這個(gè)時(shí)期，主要通過課堂上的職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生在意識(shí)層面上認(rèn)識(shí)到做好生涯規(guī)劃的重要性，進(jìn)而樹立就業(yè)主體意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃與管理意識(shí)。一方面，教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是通過教師的各種教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行思考，以具體的案例或者情景化手段引入生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的模式概念。另一方面，探索設(shè)立大一新生專題課程，圍繞教育部2020年提出的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，以勞動(dòng)教育的課程設(shè)置為起點(diǎn)，圍繞各專業(yè)領(lǐng)域未來的應(yīng)用為主題開展專題勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容中以各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出專業(yè)議題，同時(shí)開展團(tuán)隊(duì)式專題學(xué)習(xí)或者是跨專業(yè)跨學(xué)院開展，以加強(qiáng)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的運(yùn)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，督促每一個(gè)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，最終提交的課程成果可以有各種不同方式，包括書面報(bào)告、口頭報(bào)告、戲劇表演或競賽等，在此門課程開設(shè)后，全體大一新生通過“個(gè)體+集體”融合的活躍思考及構(gòu)想，將關(guān)于大學(xué)畢業(yè)后職業(yè)生涯的憧憬與想象描繪出來，從而積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高其創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。

（二）自我探索時(shí)期

這個(gè)時(shí)期，主要通過各種社團(tuán)組織、集體活動(dòng)等方式幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，掌握基本的人力資源市場信息。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以專業(yè)類的基礎(chǔ)課程為主，并且開始產(chǎn)生對(duì)未來職業(yè)的憧憬，但是無法產(chǎn)生清晰的自身職業(yè)定位。根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容可以是傳統(tǒng)課堂的授課與學(xué)生的案例討論，同時(shí)通過組織學(xué)生了解專業(yè)資格考證等方式，讓學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高校來說，要充分利用校企合作的優(yōu)勢，自學(xué)生大二開始探索設(shè)置企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的學(xué)生導(dǎo)師，邀請(qǐng)企業(yè)員工來學(xué)校開展生涯活動(dòng)講座或者沙龍，介紹職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，幫助各專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)和社會(huì)閱歷。通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生通過溝通、互動(dòng)，了解市場需求，幫助學(xué)生獲得職場人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，也了解本專業(yè)的職業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景。

（三）職業(yè)探索與決策時(shí)期

這個(gè)時(shí)期，主要通過企業(yè)導(dǎo)師講座、企業(yè)導(dǎo)師資源分享分析等方式幫助大學(xué)生做好職業(yè)信息收集、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)技能培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的課程教學(xué)重點(diǎn)在與能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域，并鼓勵(lì)學(xué)生開展具體的實(shí)踐嘗試。教學(xué)地點(diǎn)應(yīng)更為靈活和多元，可以是在學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、各類校內(nèi)校外技能賽場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器甚至是現(xiàn)實(shí)的職場等地。教學(xué)的實(shí)施者也應(yīng)多元化，可以是學(xué)院專職教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的職業(yè)導(dǎo)師、區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒等。具體教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)和自身優(yōu)勢，積極投身于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)之中，與合作的企業(yè)或者地方政府合作開展相關(guān)項(xiàng)目或課題研究，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)按照行業(yè)對(duì)員工的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行入崗前的專業(yè)理論、基本技能和綜合素質(zhì)的教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格培訓(xùn)引導(dǎo)，使學(xué)生在離開學(xué)校之前基本上做好了進(jìn)入職場打拼的思想準(zhǔn)備，并具備了從業(yè)所需的基本技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

（四）職業(yè)尋求時(shí)期

這個(gè)時(shí)期，主要通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式拓展大學(xué)生的眼界，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，明確奮斗方向，了解未來社會(huì)發(fā)展的趨勢，做好創(chuàng)業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)更加具體：一方面，學(xué)生需要回歸課堂接受專業(yè)老師在求職信息收集、相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)、簡歷制作、職場禮儀等方面的教學(xué);另一方面，可以選擇進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)訂單班參加實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前要求實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和家長簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議。

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編輯 陳鮮艷