基于OBE理念的人機(jī)交互式計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

李妹燕 覃瓊花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育教學(xué)改革是一線教師多年來(lái)一直在做的事業(yè)，之所以將這個(gè)稱為“事業(yè)”是因?yàn)榻逃母母锝o學(xué)生帶來(lái)的是知識(shí)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，給社會(huì)帶來(lái)的是更加充盈的進(jìn)步空間。并且，教學(xué)改革可以改變當(dāng)下社會(huì)群眾對(duì)高校學(xué)生的直觀印象，不得不承認(rèn)的是在廣大高校教師群體中仍存在部分教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，一個(gè)人、一本書、一個(gè)茶杯便可以將一節(jié)課“講述”下來(lái)，學(xué)生知識(shí)掌握程度、知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)、知識(shí)迷茫區(qū)都是有待考量和商榷的地方。鑒于此，將以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)改革研究作為文章撰寫的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合人機(jī)交互理念開展一系列研究，希望對(duì)教育同仁有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人機(jī)交互;計(jì)算機(jī)專業(yè)課程;教學(xué)改革;OBE理念

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0020-03

作為教育工作者，我們深知知識(shí)的力量以及人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大作用。但是針對(duì)當(dāng)下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及部分教育工作者的教學(xué)態(tài)度，讓越來(lái)越多的用人單位和社會(huì)群體愈發(fā)“擔(dān)憂”。這種“擔(dān)憂”的直觀表現(xiàn)有兩點(diǎn)，一是部分高校學(xué)生在完成高等教育后進(jìn)入企事業(yè)單位無(wú)法快速地進(jìn)入“工作狀態(tài)”，需要單位相關(guān)人員進(jìn)行“二次培訓(xùn)”;二是部分一線教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的“敷衍態(tài)度”，一本書、一杯水就可以“輕松”完成教學(xué)。這讓作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的筆者十分擔(dān)憂，長(zhǎng)此以往，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“中流砥柱”還能否承擔(dān)起他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，社會(huì)的進(jìn)步，行業(yè)的發(fā)展，還能否擁有相關(guān)的專業(yè)人才進(jìn)行推動(dòng)。失去了結(jié)實(shí)的“敲門磚”，高校學(xué)生能否順利進(jìn)入企業(yè)中學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的行業(yè)知識(shí)呢？答案是不確定的。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一線教學(xué)人員，我們需要將全新的教育教學(xué)理念帶入課堂教學(xué)中，讓“OBE”理念改變計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓人機(jī)交互式教學(xué)模式進(jìn)入課堂中，了解學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，將計(jì)算機(jī)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、深刻地灌輸?shù)剿麄兊哪X海中，從而帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能提升，帶動(dòng)行業(yè)的前進(jìn)。

一、高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為教育工作者我們常常會(huì)向?qū)W生灌輸“溫故而知新”的思想，尤其是處于高等院校的學(xué)生，他們需要在已有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的把握，從中找到革新和提升的方向，進(jìn)而找到自己的目標(biāo)，完成所學(xué)知識(shí)的自我優(yōu)化和升級(jí)。作為教學(xué)人員的我們也應(yīng)如此，面對(duì)社會(huì)群眾和用人單位的質(zhì)疑，“當(dāng)下高校學(xué)生還能不能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)前進(jìn)的重任，他們到底能否勝任所要面對(duì)的工作”，我們應(yīng)該深度反思一下我們的教學(xué)方式和學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題反饋，認(rèn)真洞察高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找到我們?nèi)粘９ぷ髦械牟蛔?，從而完成“教思結(jié)合”，達(dá)到“溫教而知新”。

總的來(lái)說(shuō)，高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析，一是教師方面，二是學(xué)生方面，三是學(xué)校環(huán)境方面。教師方面所表現(xiàn)出的問(wèn)題可以從一線任課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式兩方面入手，比如上文所提到的“教學(xué)敷衍態(tài)度”、“照本宣科”式的課堂教學(xué)模式，都嚴(yán)重影響著學(xué)生的知識(shí)“吸收效果”，并且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)積累達(dá)到一個(gè)頂峰，教師無(wú)從知曉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)疑問(wèn)，將嚴(yán)重滯緩學(xué)生的專業(yè)技能和水平的提升;教學(xué)方式方面，我們需要根據(jù)有關(guān)教育部門所下發(fā)的課堂教學(xué)優(yōu)化改革方案科學(xué)分析教學(xué)的不足，將更加科學(xué)合理的知識(shí)講解方案及知識(shí)運(yùn)用方案和疑問(wèn)反饋系統(tǒng)提供給學(xué)生，將傳統(tǒng)的“讀課本”“輕應(yīng)用”的計(jì)算機(jī)知識(shí)教授方法逐步替換掉。學(xué)生方面我們需要認(rèn)清兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解及運(yùn)用的情況，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)思考和知識(shí)運(yùn)用反饋能夠在第一時(shí)間和教師進(jìn)行交流，從而不斷提升自己的相關(guān)能力。二是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中下功夫，積極勸導(dǎo)部分認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不足的學(xué)生把握理論知識(shí)，完善自己的“羽毛”，讓進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)的“敲門磚”更加結(jié)實(shí)。三是學(xué)校環(huán)境方面，當(dāng)下越來(lái)越多的學(xué)校開始和用人企業(yè)合作完成“校企合作”任務(wù)，但是用人單位也需要進(jìn)行一個(gè)良好的篩選，為不同專業(yè)的學(xué)生找到合適自己專業(yè)發(fā)展的企業(yè)是學(xué)校管理人員的責(zé)任，并且我們還需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)校氛圍，積極開展各種專業(yè)知識(shí)技能大賽，和其他學(xué)校共同開展相關(guān)研究分析會(huì)，盡最大可能幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，為他們走向社會(huì)更快地“發(fā)光發(fā)熱”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、OBE教學(xué)模式分析

所謂OBE教學(xué)模式，其實(shí)是英語(yǔ)“Outcomes-based? Education”，即成果導(dǎo)向教育。換一種說(shuō)法就是教師需要較為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。并且，OBE教學(xué)模式的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題“人人都能成功”，并且“人人都在成功”，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。而且，采用OBE模式進(jìn)行課堂教學(xué)，需要作為教師的我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行“個(gè)性化”的評(píng)定等級(jí)，也就是說(shuō)，我們需要為不同的學(xué)生“畫線”，幫助他們認(rèn)清自己的“基礎(chǔ)”，看到自己的“期望”并為之付出努力，在努力后得到自己想要的“收獲”，從而獲得“成功”，也就是OBE教學(xué)理念的“人人都能成功且人人都在成功”。與此同時(shí)，我們還需要及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的修正。但是，我們畢竟面對(duì)的是一群已經(jīng)成年的“小大人”，在高等教育階段開展此類模式教學(xué)，作為教師的我們需要格外“用心”，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又得讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的“舒服”，并在這種“舒服”的感覺(jué)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而有效提升他們的知識(shí)認(rèn)知和利用效率，幫助他們獲得屬于自己的進(jìn)步和成功。

因此，在這里筆者提出一個(gè)理念，針對(duì)當(dāng)下計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展情況和筆者所在學(xué)校的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，將“OBE”理念應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，讓“人機(jī)交互”理念成為幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的“一把利刃”，完成教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，改革教學(xué)模式，幫助學(xué)生群體將知識(shí)牢牢把握在自己的“手中”，成為他們走出學(xué)校、走入企業(yè)的一塊堅(jiān)實(shí)的“敲門磚”。

三、基于OBE理念下人機(jī)交互式計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)開展措施

針對(duì)上文提出的高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，作為一線教師，我們應(yīng)該積極革新我們的課堂教學(xué)理念，將改變自己作為先前準(zhǔn)備，通過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，幫助他們鞏固自己的知識(shí)技能，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，融入行業(yè)潮流。因此，筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中我們需要依托OBE教學(xué)理念，開展人機(jī)交互式課堂教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生一步一步走向成功，收獲成功的果實(shí)和喜悅。

（一）“是什么”需要從電腦體現(xiàn)到人腦

相信很多進(jìn)入高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都對(duì)“計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言”持有不一樣的看法，很多學(xué)生認(rèn)為其中的內(nèi)容非常難學(xué)，邏輯關(guān)系十分復(fù)雜，一個(gè)錯(cuò)誤的指令將對(duì)整個(gè)運(yùn)算式帶來(lái)“毀滅性”的打擊;也有一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言非常容易上手，只要將各個(gè)指令之間的邏輯關(guān)系弄清楚，然后根據(jù)不一樣的源代碼進(jìn)行優(yōu)化，經(jīng)過(guò)一定的邏輯組合就可以完成一段代碼的編譯，從而使其獨(dú)立運(yùn)算起來(lái)，從而完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)。此時(shí)，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的我們就需要利用一些資源，加入一些教學(xué)手段，幫助剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言”擁有一個(gè)較為具象化的認(rèn)識(shí)，讓他們明白“C語(yǔ)言”是“什么”，從電腦體現(xiàn)到人腦。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，此時(shí)的我們需要將“C語(yǔ)言”的科普變得“具象化”，利用教輔軟件將基礎(chǔ)知識(shí)的講解變得生動(dòng)，在消除學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥性的同時(shí)，讓他們對(duì)“C語(yǔ)言”有一個(gè)詳盡的認(rèn)知，從而愛(ài)上本科目。

例如，在開啟本科目教學(xué)第一章《程序設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言》時(shí)，筆者一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將微課短視頻帶入課堂教學(xué)中，將“計(jì)算機(jī)程序”劃分為三個(gè)部分進(jìn)行圖模相結(jié)合的講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻勾出重點(diǎn)，從而更好地理解“計(jì)算機(jī)程序”的概念，達(dá)到人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)程序是什么”從電腦體現(xiàn)到人腦的跨越。

并且，在進(jìn)行《C語(yǔ)言的發(fā)展及特點(diǎn)》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者還找來(lái)一段動(dòng)畫視頻來(lái)為學(xué)生形象講解各個(gè)控制語(yǔ)句的關(guān)系，方便學(xué)生了解for語(yǔ)句、if...else語(yǔ)句和switch語(yǔ)句等。并鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單語(yǔ)言的運(yùn)行，例如輸入“i為1-10的整實(shí)數(shù)”運(yùn)行“i-2”是否大于0，若大于0則輸出計(jì)算結(jié)果，若小于0則進(jìn)行分支計(jì)算，在“i-2的基礎(chǔ)上添加+3”再次進(jìn)入判定，若大于0，則輸出計(jì)算結(jié)果，若小于零則再次進(jìn)入分值計(jì)算，直到有結(jié)果生成。這是學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)到的指令計(jì)算內(nèi)容，學(xué)生依照要求進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的思考給出了答案，跟電腦屏幕的答案做了對(duì)比，進(jìn)行了修改。在修改和練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎開始對(duì)計(jì)算機(jī)程序和C語(yǔ)言有了一定的興趣，慢慢開始接受這個(gè)很多人看來(lái)十分枯燥的課程，整堂課下來(lái)教室中的交流聲不斷，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

OBE教學(xué)理念主張以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的學(xué)習(xí)，作為教育工作者，我們也需要相信這群大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適當(dāng)“放手”，給他們一個(gè)“課題”作為引導(dǎo)，給他們一個(gè)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且適當(dāng)介入他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予他們肯定的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序，更好地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，為計(jì)算機(jī)程序的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。并且，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以給予他們一系列的“資源幫扶”，為他們精心準(zhǔn)備各種資料，引導(dǎo)他們利用手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、書籍開展人機(jī)交互學(xué)習(xí)，借助已有的教學(xué)環(huán)境和師資力量高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《選擇結(jié)構(gòu)和條件判斷》一節(jié)之前，筆者利用學(xué)生的班級(jí)微信群為他們下發(fā)了一個(gè)電子版的“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)他們利用課本和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，然后將所需要填寫的內(nèi)容填寫在本節(jié)的電子導(dǎo)學(xué)案中，并進(jìn)行指定郵箱回傳，筆者進(jìn)行審閱和批注。開展這樣的教學(xué)，一個(gè)是可以改變傳統(tǒng)高等院校教育的“時(shí)間和空間隔閡”，尤其是可以引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)開展線上學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中打開自己的思維，進(jìn)行各種資料的搜集整理，為他們?nèi)蘸蟮闹R(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供幫助?；貧w到本節(jié)的電子導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，筆者將導(dǎo)學(xué)案分成了三個(gè)部分，一是知識(shí)的回憶復(fù)習(xí)，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)和作答;第二部分則是本節(jié)當(dāng)中所出現(xiàn)的知識(shí)概括，包括C語(yǔ)言所用到的“選擇結(jié)構(gòu)”條件，以及各結(jié)構(gòu)間的判斷條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的框架學(xué)習(xí);第三部分則是對(duì)任課教師也就是筆者的提問(wèn)，提出他們關(guān)于C語(yǔ)言關(guān)于本節(jié)的一些知識(shí)疑問(wèn)，從而為線下課堂的教學(xué)提供幫助。并且，在電子導(dǎo)學(xué)案的第二部分筆者還特意安排了幾個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)和驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展高效自學(xué)。

（三）了解學(xué)生需求是教師開展教學(xué)的根本

上文中提到了一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)下高等院校教師在開展課堂教學(xué)時(shí)越來(lái)越注重“課本”忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)，課堂教學(xué)逐步變成了“課堂讀書”。這樣的現(xiàn)象對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一種巨大的浪費(fèi)，我們所開展的課程一直緊跟行業(yè)的發(fā)展，如果一貫“照本宣科”開展教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽略教學(xué)的真正意義，那對(duì)我們自身而言是極其不負(fù)責(zé)任的，對(duì)學(xué)生而言失去了作為教師的根本，對(duì)教育資源來(lái)說(shuō)是一種毀滅式的打擊。

因此，我們需要積極進(jìn)行變革，將了解學(xué)生需求變成教師開展教學(xué)的根本，結(jié)合教材，緊隨行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生制定開展“DIY”定制版計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。那么，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是利用學(xué)生的班級(jí)群進(jìn)行一對(duì)多的教育教學(xué)反饋討論。這種討論可以根據(jù)課堂教學(xué)的速度進(jìn)行，以章節(jié)為點(diǎn)，也可以教學(xué)板塊為點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，尊重他們的意見(jiàn)，將他們的知識(shí)疑問(wèn)進(jìn)行記錄，將他們想要探索的知識(shí)進(jìn)行整理，尊重和滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求，從而高效了解學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)，幫助他們?cè)谥R(shí)的海洋中站穩(wěn)腳跟，為他們畢業(yè)后就業(yè)提供有效幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列理論論證和實(shí)踐課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，將OBE教學(xué)理念帶入計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中有著一定的作用，但是也存在一些弊端，作用在于我們可以通過(guò)激勵(lì)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助他們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域找到自己前進(jìn)的方向，但是弊端也是客觀存在的，主要原因就是對(duì)于一些計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們基于OBE教學(xué)理念和人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式，無(wú)法完全解決自己的問(wèn)題，仍需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去解決自己所遇到的問(wèn)題。雖然利弊存在，但是客觀分析“利”大于“弊”，我們?nèi)灾档迷谟?jì)算機(jī)課程中應(yīng)用OBE教學(xué)理念和人機(jī)交互式教學(xué)方式，只不過(guò)需要繼續(xù)加以改良。但是，我們不能在這樣的收獲中停滯不前，而是需要將更多適合學(xué)生發(fā)展、專業(yè)前進(jìn)、行業(yè)進(jìn)步的教育教學(xué)模式引入“一線”教室中，最大限度地滿足不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同需求，從而為社會(huì)和企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

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編輯 張 慧