轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

蔡允高 王孝民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為積極有效地探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方高校在大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，提出建設(shè)性改革措施，以保山學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查法等從學(xué)生基本情況、大學(xué)物理教學(xué)情況等方面對地方高校大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，就如何改進(jìn)轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;大學(xué)物理;教學(xué)現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0018-02

大學(xué)物理是以物理學(xué)基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，針對理工類非物理專業(yè)開設(shè)的一門課程。根據(jù)教育部2017年“復(fù)旦共識”的相關(guān)要求，高等院校所有理工科專業(yè)均須開設(shè)大學(xué)物理相關(guān)課程[1]。然而，很多高校并未完全達(dá)到該要求。另一方面，以云南省為例，根據(jù)教育部新工科的相關(guān)部署和要求，云南省緊緊圍繞服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以創(chuàng)新推動應(yīng)用型本科高校建設(shè)為抓手，積極推動教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全面提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，2017年，云南省遴選了昆明學(xué)院、紅河學(xué)院、保山學(xué)院等6所本科高校作為首批轉(zhuǎn)型本科高校示范建設(shè)單位?；谶@樣的背景之下，應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面都需要有較大的改革和轉(zhuǎn)變。

然而，很多應(yīng)用型背景下的地方高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面仍存在很多不足，本文著重以保山學(xué)院為例，對理工類非物理專業(yè)大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查法、訪談法等方法進(jìn)行一定的調(diào)查研究，并就如何改進(jìn)轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議，以期同類應(yīng)用轉(zhuǎn)型地方高校在教學(xué)模式改革，尤其是在大學(xué)物理課程教學(xué)改革過程中起到積極有效的參考作用。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)面臨的困境及成因分析

根據(jù)筆者到省內(nèi)多所高校交流的經(jīng)歷，以及筆者教學(xué)經(jīng)歷，目前大部分轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校在大學(xué)物理（或普通物理、普通物理學(xué)）課程教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，多采用課件與黑板相匹配的方式，然而，在教學(xué)內(nèi)容方面，仍基本是慣用按照物理學(xué)科的知識體系進(jìn)行講解，也就是按照教程的章節(jié)順序講授，在講授過程中，通常采取對每個概念、定理、定律都講解得很清楚的灌輸式方式，大多教師存在著“一言堂”的情況，教師成為課堂的主宰，學(xué)生的參與度不高[2]。然而，最終的教學(xué)效果往往是教師覺得講得很清楚了，學(xué)生并沒有真正聽懂，或者說聽懂的學(xué)生極少，期末考核，只要把考題與平時的練習(xí)題稍微變動，大部分學(xué)生便不知所措?；谶@樣的情形，筆者有理由認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式已不能較好地適應(yīng)本科高校的大學(xué)物理課程的教學(xué)。

究其原因，主要反映在如下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)的講授法僅實(shí)現(xiàn)了低階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教育目標(biāo)分類法，教育目標(biāo)可分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等6個方面的目標(biāo)，其中前三方面屬于低階段的教育目標(biāo)，后三方面屬于高階段的教育目標(biāo)[3]。講授法力求把每個知識點(diǎn)都講得很清晰，然而只能實(shí)現(xiàn)低階段的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生課堂注意力保持的時間有限導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯

研究表明，學(xué)生在課堂的前15分鐘左右，容易保持高度注意力集中，之后，注意力集中度迅速下降。在傳統(tǒng)的講授法中，很多大學(xué)物理課程的老師迫于課時有限等方面的因素，較少注重學(xué)生間的探討、與學(xué)生的互動等環(huán)節(jié)，同時往往高估了學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，因此導(dǎo)致一堂課的后半段往往沒有太理想的教學(xué)效果。

（三）地方本科高校的學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，任課教師很多時候高估了學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

新的一堂課開始，每每直接講授新的知識點(diǎn)，較少回顧前期所學(xué)內(nèi)容，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，抑或是反應(yīng)跟不上，抑或是容易精力不集中，容易產(chǎn)生課后自學(xué)的思想，久而久之，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。

基于上述背景，為積極有效地探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方高校在大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的普遍問題，筆者以保山學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查法從學(xué)生基本情況、大學(xué)物理教學(xué)情況等方面對保山學(xué)院大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

二、保山學(xué)院大學(xué)物理課程開設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)保山學(xué)院歷年人才培養(yǎng)方案相關(guān)數(shù)據(jù)，保山學(xué)院自2009年升本以來，一直開設(shè)大學(xué)物理（或普通物理、普通物理學(xué)）等相關(guān)課程的專業(yè)僅有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和化學(xué)專業(yè)，其余的諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)、土木工程等非物理類的理工類專業(yè)抑或是在剛升本的前幾屆開設(shè)，后經(jīng)人才培養(yǎng)方案修訂而替換成其他課程，抑或是最近幾屆才開設(shè)該課程。

此外，各專業(yè)設(shè)置的周課時情況不完全一致，以2019年人才培養(yǎng)方案為例，生物科學(xué)周課時為3課時，土木工程專業(yè)周課時為2課時，其余的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)、水利水電工程等專業(yè)開設(shè)的周課時為4課時。

各專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程安排在第幾學(xué)期的情況亦不完全一致，以2019年人才培養(yǎng)方案為例，化學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)期為第五學(xué)期，生物科學(xué)、食品質(zhì)量與安全、土木工程、水利水電工程、汽車服務(wù)工程等專業(yè)開設(shè)的學(xué)期均為第二學(xué)期。

上述情況表明：（1）學(xué)校在理工類非物理專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理（或普通物理、普通物理學(xué)）等相關(guān)課程的情況（周課時、安排學(xué)期）參差不齊，各年份調(diào)整較大;（2）截至2019年的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校理工類非物理專業(yè)已基本都開始了大學(xué)物理（或普通物理、普通物理學(xué)）等相關(guān)課程（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電路原理等相關(guān)課程）。

三、問卷調(diào)查與分析

（一）問卷調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查對象為保山學(xué)院部分理工類非物理專業(yè)學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程（或普通物理、普通物理學(xué)）的本科生，具體為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)共200人。共發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，有限問卷197份，有效率為98.5%，數(shù)據(jù)具有可參考性。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有6.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)對專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助。該情況說明，絕大部分學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)大學(xué)物理的初衷，對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識在很大程度上停留在書本知識這一初級階段，由此，大部分學(xué)生抱著應(yīng)付期末考核的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性和主觀能動性發(fā)揮不充分。

2.學(xué)生對于課堂知識接受情況

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12.2%的學(xué)生能完全聽懂，59.8%的學(xué)生能聽懂一部分，另外的28%完全聽不懂或者只能聽懂很少的一部分。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并不理想，能真正聽懂的學(xué)生占比太少。

3.學(xué)生對教師授課方式接受情況

數(shù)據(jù)顯示，選擇任課教師教學(xué)模式為“傳統(tǒng)式教學(xué)模式”的占比為7.5%，“無所謂”的占比為3%，選擇“互動式教學(xué)模式”或“啟發(fā)式教學(xué)模式”的占比為89.5%。這一結(jié)果說明，絕大部分學(xué)生不希望任課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

4.學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況

選擇“從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”的為52%，“偶爾預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”的為27%，選擇“堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”的為21%。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面是明顯不夠的。

四、對策

基于上述傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境，以及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合教育部應(yīng)用轉(zhuǎn)型的相關(guān)要求和地方高校學(xué)生各方面基本實(shí)情，筆者認(rèn)為，可從如下幾個方面進(jìn)行大學(xué)物理課程的教學(xué)改革。

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這一要求包含讓學(xué)生充分認(rèn)識到結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)定位，使學(xué)生拋除“中學(xué)物理基礎(chǔ)不好”等一類思想雜念，通過多途徑充分調(diào)動學(xué)生積極性，尤其強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣;強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況，同時參照各專業(yè)周課時的不一致情況，以及課程安排在哪個學(xué)期的不一致情況，大學(xué)物理教研室應(yīng)充分探究，合理調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容的深度、廣度，尤其注重教程的選擇，尤其須要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與否等方面的實(shí)情，適時調(diào)整教學(xué)大綱和考試大綱的各項(xiàng)指標(biāo)，以符合和達(dá)到應(yīng)用轉(zhuǎn)型的部署和要求。

3.在一定程度上調(diào)整任課教師的授課方式，通過調(diào)研，目前很多大學(xué)物理課程的授課教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，充分結(jié)合學(xué)生需求，授課教師可多采用啟發(fā)式、互動式等教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)中前沿知識的穿插;應(yīng)注重理論課授課教師與實(shí)驗(yàn)課授課教師間的溝通和交流，不宜存在理論相關(guān)知識還未學(xué)習(xí)但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已完成的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

保山學(xué)院自列為首批轉(zhuǎn)型本科高校示范建設(shè)單位以來，在教學(xué)的各方面都取得了一定的成效，理工類非物理專業(yè)大學(xué)物理課程的教學(xué)改革也正處于不斷探究的過程中，本文以保山學(xué)院為例，著重通過問卷調(diào)查的方式，分析了當(dāng)前應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)物理課程存在的不足，提出了幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憨鷹，郭彩峰，王國章，等.地方本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)物理現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究：以榆林學(xué)院為例[J]，榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（6）：86-89.

[2]王孝民，蔡允高.數(shù)學(xué)建模課程中的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J]，保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（4）：1-4.

[3]張萍，DINGLin，張靜.傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)的困境及成因分析[J].物理與工程，2019，29（1）：25-30，34.

編輯 張 慧