淺析初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)

【摘要】在小學英語的學習中，大部分學生都掌握積累了一定的詞匯量、學習方法、語言感知等基礎(chǔ)知識，到了初中階段，英語的學習必須在小學的層次上進行升華，包括詞匯量的拓展、視野提升和學科能力養(yǎng)成等等。閱讀是英語教學的重點之一。提高學生的閱讀能力是英語教學的主要任務。閱讀是說和寫的基礎(chǔ)。從語言學習的角度看，語言學習需要正確把握兩種關(guān)系：語言輸入與輸出的關(guān)系，語言學得和習得的關(guān)系。一個學習者，要想正確地迸行語言輸出（說和寫），就必須有大量的語言輸入（讀和聽）。沒有讀，說和寫是不可能實現(xiàn)的。鑒于此，文章詳細論述了初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)，旨在為相關(guān)業(yè)界人士提供有價值的借鑒與參考，進而為初中英語閱讀教學水平的全面提升助力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生;思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】鄭珠，福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭城南學校。

前言

近年來，隨著教育體系的發(fā)展，初中各學科教學中也逐漸引入了學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在初中英語閱讀教學中，閱讀文本為學生學習英語的關(guān)鍵載體，而其中引入的讀—思—言教學模式有助于推進學生主動、積極地參與英語課堂學習，師生可以共同對閱讀文本中能夠應用的詞匯、話題、句型與篇章結(jié)構(gòu)進行挖掘等。

一、初中英語閱讀教學中思維能力培養(yǎng)的重要性

1.幫助學生學會分析思考。學而不思則罔，思而不學則殆。學習和思考是不可分開的，思維幫助學生學會分析思考可以從兩個角度入手，第一：對知識。任何學科的教學都主要從知識的傳授出發(fā)，知識是學生進步和發(fā)展的基石，學生在學習知識的過程中必須要對知識加以思考，在思考的過程中，學生進一步了解知識的由來、如何應用、如何與其他知識進行整合使用，從而將知識從外化的接受變成內(nèi)化的理解掌握。第二：對問題。問題的穿插是我們教學必不可少的環(huán)節(jié)之一，課堂問題針對課堂知識點，加深學生對知識點的理解，課外問題針對實際生活，加強學生將知識聯(lián)系生活，從而解決生活問題。在解決問題的過程中，學生調(diào)用自身思維能力，分析問題涉及哪些知識，如何調(diào)用知識去解決。

2.幫助學生學會運用知識。初中英語教學從聽說讀寫四個部分展開，每個部分都有不同的目的側(cè)重和重難點，其中，初中英語閱讀教學的目的是幫助學生掌握基本的閱讀技巧，并培養(yǎng)學生的思維能力，在閱讀教學中，學生能接觸大量的基礎(chǔ)知識，增加詞匯量。同時，閱讀材料的豐富性也從側(cè)面幫助學生增長見識、開闊自身視野。接觸和積累往往只使學習停留在表面，這對于學科目標的完成和學生的進步而言是遠遠不夠的，因此，學生必須學會將知識運用在實處，而思維能力的形成能幫助學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中運用發(fā)散的聯(lián)想和想象營造場景，并通過造句和對答的形式將基礎(chǔ)知識運用其中。

3.促進學生形成創(chuàng)造力。思維是創(chuàng)造力的源泉，創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。在閱讀的過程中，作者的語言和學生的思維會產(chǎn)生一定的碰撞，學生通過語言的轉(zhuǎn)化使文章形成思想，在閱讀的過程中，學生會利用思維根據(jù)前文去思考后文可能描述的內(nèi)容和場景，在推測、暗示和想象的過程中去讀取文章的內(nèi)容信息和作者意圖，從而培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)造力。

二、初中英語閱讀教學對學生思維能力的培養(yǎng)策略

我們以仁愛版八年級Unit 6 Topic 3Section C（How About Exploring Tian'anmen Square）為例來分析，該節(jié)課的教學閱讀文本通過敘述 Kangkang， Michael 和 Darren 游玩天安門廣場的旅行經(jīng)歷，進一步學習時間狀語從句的用法;掌握黑體單詞和短語bicycle， be full of， tour， space，push，direction， step， beside， experience 等，理 解 白 體 詞 匯crowd， slowly 和 sadly;學會用英語敘述旅行經(jīng)歷的同時，培養(yǎng)學生熱愛旅游、積極探索、熱愛祖國的情感態(tài)度。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。在新課教學的準備環(huán)節(jié)，教師以“平潭小吃節(jié)”為主題創(chuàng)設(shè)教學情境，通過視頻和圖片形象生動地展現(xiàn)學生熟悉的生活場景;在教材文本閱讀教學中，教師借助圖片創(chuàng)設(shè)參觀天安門廣場的情境;在拓展練習部分，教師以參加天安門廣場為語境展開寫作拓展練習。由于參觀天安門廣場的場景對授課班級大多數(shù)學生而言是個陌生的生活場景，所以，教師先以參觀“平潭小吃節(jié)”的場景做鋪墊，使得參觀天安門廣場這一場景更好地被學生所理解。該節(jié)課的整個教學過程都在學生熟悉的生活場景或相似的場景下進行，很好地激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了該節(jié)課教學的效果。

2.以任務驅(qū)動，在探究中訓練思維能力。該節(jié)課教學改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，以探究式學習替代再現(xiàn)式教學模式。在該節(jié)課的教學過程中，教師設(shè)置了看圖描述參觀“平潭小吃節(jié)”、短文填空、預測課文內(nèi)容、用關(guān)鍵詞（when，what，how）解構(gòu)教材文本、為教材文本添加標題、為教材文本添加開頭段和結(jié)尾段、復述課文和拓展寫作等學習任務。學生在看圖說話中“發(fā)現(xiàn)”了本課要學習的重點詞匯，在預測課文內(nèi)容、解構(gòu)課文和為教材添加前后文的任務中“發(fā)現(xiàn)”了文本的邏輯結(jié)構(gòu)，在短文填空練習中“發(fā)現(xiàn)”了語法規(guī)律，在拓展寫作中鍛煉了表達能力。師生在互動和探究中完成一個個學習任務，在探究中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在完成學習任務的過程中訓練思維能力，使整個學習過程充滿挑戰(zhàn)和樂趣。

3.以“詞塊”導入，優(yōu)化詞匯教學。該節(jié)課的教學中，教師可根據(jù)詞塊理論，圍繞“Our Travel Experience”這一話題，設(shè)計“My Trip to pingtan”的情境。先播放了一段平潭小吃節(jié)的視頻（豐富的美食、擁堵的街道、熱鬧的人群等），同時，教師引導學生預測所學生詞。接著，通過幻燈片提取詞塊：ride a bicycle， be full of， the crowd， push my way outslowly， in all directions， as soon as， step my foot， look for aspace to park the bicycles， sit beside a tree sadly 等。學生根據(jù)音標大聲朗讀，在情境中識記目標詞匯。然后，學生通過短文填空練習來鞏固所學詞匯。由于詞塊兼具詞匯和語法的特征，可以整體記憶，使用時直接提取，無需語法生成和分析。因此，在教學活動中如果以詞塊作為語料輸入，可以減輕學生的記憶負擔，有效提高學生書面表達的準確性，有利于優(yōu)化詞匯學習，加深對詞匯的理解，也使詞匯的使用更容易了。

三、初中英語閱讀教學中讀、思、言教學模式的應用策略

1.“讀”的設(shè)計。（1）導讀。①用文本插圖形式讓學生將新單詞napkin，spoon，fork等填入其中，引導學生注意“Table manners”話題。

②用小視頻“Table manners”方式向?qū)W生展示和介紹本課背景知識。然后快速閱讀，讓學生選擇文章的Title：A.Table manners? B. Eat-ing habits? C.Different people different habits，這樣學生就能對“Table manners”標題快速找出，并闡明清楚為何選此標題。

（2）默讀。讓學生默讀后將課文1b 判斷正誤練習完成。

2）再閱讀課文，找到文中提的“Table manners”：① How to use the napkin，fork and knives.② It' s polite to ... ③ We should speak ... ④ When we drink to someone，we should... ⑤ Re-member not to... 引導學生找出關(guān)鍵詞：put，eat，drink.

（3）朗讀。理解文章意思后，全班跟讀錄音和齊讀課文，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏，同時要求學生課后對課文進行錄音。

2.思的設(shè)計

（1）指導學生找到drink，put，eat三個動詞，讓學生對Table manners相關(guān)的線索進行整理;

（2）讓學生用兩個句子對文章大意概括;

（3）提出兩個問題，讓學生思考比較與我國文化的差別。

具體操作步驟如下：

1）學生從課文中找到 eat，drink，put等動詞表示的信息：

a. Put the napkin... Put the fork....

b. Eat up...;Eat quietly.

c. When you drink to someone，you' d better...;Don' t drink...三個動詞提煉了課文關(guān)鍵信息，學生也把握了復述要點。

2）本課知識用兩句話總結(jié)：①It' s polite to follow the table manners ② If you can' t remember these rules，just do as other people do.

3）提出兩個分析性問題：①Why do we need to follow the table manners？ ② Michael will have a formal dinner in China， what should he do？通過這兩個問題，可以幫助學生思考、比較中西方文化不同。

3.言的設(shè)計。（1）讓學生按核心詞、概括性句子、兩個問題對課文進行復述。具體表達內(nèi)容：

It's important/table manners/follow/sit down/put the napkin/start dining，put your forkeat up/speak quiet-ly/drink to/drink a little./ rememberdo as

（2）利用課本2內(nèi)容，對同Table manners相關(guān)的話題持續(xù)談論。 Is it polite... in America/in India in Thailand/In France ？

（3）仿寫。Write a short passage about table manners in China.

四、應用讀—思—言模式要注意的問題

1.讀。在進行導讀時，不應太多呈現(xiàn)背景性知識，避免占用后續(xù)事件，并且在對新單詞或詞語用法進行介紹時，創(chuàng)設(shè)適當情景，以此鍛煉學生的猜詞能力。在默讀時，要將閱讀任務及時間向?qū)W生明確告知，從而使學生能夠獨立完成全文閱讀，并個性化理解文本。朗讀中，在保證學生能夠?qū)ψ髌窚蚀_理解的同時，使學生可以積極主動并有聲有色地感受語言，提升語感。

2.思。（1）在對“思”問題設(shè)置時，需要重視對課文主線的梳理，并提煉核心詞，將段落大意概況出來，并通過思維導圖或表格形式使學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行直觀理解，進而為下步“言”奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置開放性和富有思維含量的問題，培養(yǎng)學生提取語言信息的能力，讓學生更深入地理解文本，培養(yǎng)學生分析判斷力。

3.言。在處理“言”時，第一，通常表達順序是說-寫，說環(huán)節(jié)常用的方式為提供關(guān)鍵詞進行復述。第二，可設(shè)置同文章相關(guān)的問題，并用“why”進行提問，對其進行思維訓練。第三，可應用“仿寫”方式，如在本課的設(shè)置中，要求學生寫一篇“Chinese table manners”為主題的文章，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的遷移和應用能力。

結(jié)語

初中英語階段的閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力，教師要注重方法的科學應用，從多方面進行優(yōu)化，采用創(chuàng)新的教學方式，積極將讀、思、言模式進行引入，繼而為學生高效學習打下堅實基礎(chǔ)。

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